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自我目标中发现和研究守则

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  • 主题分类:生涯规划
  • 更新时间:2016-11-30
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课件介绍

自我目标中发现和研究守则
2015版《中小学生守则》
  1.爱党爱国爱人民。了解党史国情,珍视国家荣誉,热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党。
  2.好学多问肯钻研。上课专心听讲,积极发表见解,乐于科学探索,养成阅读习惯。
  3.勤劳笃行乐奉献。自己事自己做,主动分担家务,参与劳动实践,热心志愿服务。
  4.明礼守法讲美德。遵守国法校纪,自觉礼让排队,保持公共卫生,爱护公共财物。
  5.孝亲尊师善待人。孝父母敬师长,爱集体助同学,虚心接受批评,学会合作共处。
  6.诚实守信有担当。保持言行一致,不说谎不作弊,借东西及时还,做到知错就改。
  7.自强自律健身心。坚持锻炼身体,乐观开朗向上,不吸烟不喝酒,文明绿色上网。
  8.珍爱生命保安全。红灯停绿灯行,防溺水不玩火,会自护懂求救,坚决远离毒品。
  9.勤俭节约护家园。不比吃喝穿戴,爱惜花草树木,节粮节水节电,低碳环保生活。
自我目标中发现和研究守则
德育标准是国家课程的重要纲领性文件,是国家对基础教育德育的基本规范和质量要求。
德育课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的最主要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体,因此,德育居于教育的核心地位。 
班会课是落实德育的主阵地
“牢记守则内容,规范个人行为”
高中行为是学生人生中一段重要的习惯培养期,高中生的举止习惯也许会影响到学生能拥有一个什么样的未来,也直接关系到民族素质的提高。因此,德育教育应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。 
《中学生守则》,是学生需要敬畏的准则,它包含微妙的做人细节,在这里应该条条记心间,款款当践行,力求把需要做人完美的细节做到完美
徐州市教研室曾对345位
学生的德育情况进行调查
有效成长应从目标设计开始就注入探索和思考的元素
守则与素养
守则与素养
过程与方法
情感、态度与价值观
反思--我们的素养到位了吗
重点是守则与践行难点是过程与自律
有效细节养成的核心
重难点
只有抓住重点
方能解决难点
1. 识记守则内容;
2. 通过社会现象的推导和分析,使学生理解和掌握核心素养的内涵及结构特征;会主动运用守则内容规范自己的行为;并进行识别和规劝他人践行优秀行为。
标准与行为
回忆:在践行中发现问题
立德树人
?
?
?
案例
在守则中所描述的目标,仅仅是要达到的认知水平层次。
教师拿出了好榜样
经过学习,发现
核心素养
●中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
  综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
守则与素养
1 践行守则,做合格中学生;
2 通过日常行为的规范和内化,使学生品德和觉悟素养的养成及个人发展,不迟到,不早退,不睡觉,勤学习,尊敬老师,品德优秀。
举止文明
习惯养成
品德内化
社会影响
素养提高
知识点
守则与核心素养
仅仅这样描述是不够的
反思:我们该做什么
行为动词
晨读,还能睡觉吗?
还能随意旷课吗?
还能抽烟、打架吗?
文化基础如何累积?
如何进行社会参与?
---我们想要的
我们要----更细化的日常行为
观察---模仿
理解----用自己的行动说话
掌握----自觉遵守纪律
优秀中学生目标
用可以观察到的行为动词细化认知水平
减少
?强制自己做该做的事
?逐渐提高核心素养
坚持
习惯
约束
考核目标
素养目标
≠
----
----
----
个人量化分数核心评点
地理:“能根据教材中的文字画出季风形成的图示 ”
数学:“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ”
         “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 
英语:“能写出4个单词并造句”  “会复述主要段落”
语文:“能依据主题,初步概括出文章的主要内容”
只有每节课真正落实当下目标
形成学生的长久能力才有可能
课堂中的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标。
成为习惯,文化基础就不难了
以目标的设计原则为评价做支持
其实,
探索知识与能力目标 设计原则,不是为了做些文字游戏,而是想通过交流引发思考,思考我们的设计如何能够真实有效,而不是浮搁在备课本子上的一组文字。
【指向性】
【可观察性】【可检测性】
【层次性】
设计练习 ?
每个学科对“理解”一词的诠释,所选行为动词亦不同
理解是学科教育的目的之一,是获得知识的一种重要方式。课标中出现率最高。
?  理解是学生学习过程中的一个中心环节。任何知识只有通过理解才能被建构意义,纳入个体的经验中,成为个体思想中的一部分,才是真正意义上的个人的知识,才是活的知识,学习者才能对其应用自如。
也就是说,“理解”,既是“学会”的基础,也是“思想”的根据。
对理解的行为化描述有很多
口头或书面解释;
找到佐证或范例;
类比,为事物的正当性及合理性辩护;?
归纳、概括事物特征、规律,综合得出结论;
能用一个丰富的,具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质?
能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去,并产生新的思想和概念。?
能通过运用,使原有的知识网络得到修改和扩展。
口头或书面解释;
找到佐证或范例;
类比,为事物的正当性及合理性辩护;?
归纳、概括事物特征、规律,综合得出结论;
能用一个丰富的,具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质?
能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去,并产生新的思想和概念。?
能通过运用,使原有的知识网络得到修改和扩展。
教育是以守则为载体的思维能力的培养
关于过程与方法
德育自我设计
培养是关键
关于情感态度价值观
情态
教育核心
校园,落实守则的主阵地
学到内容了吗?
训练自我了吗?
不是说空话,而要用行动来证明。
脚踏实地  一步一印
目标---自制---养成
自我是否坚持,要看日常的行动。不仅要有心动、脑动,更要有行动,显性的动,这样我们才能检测素养有没有真正地提高。
始于心动,成于行动。
标志性的素养评价语----
这节课,你让自己收获了吗?
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