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林崇德:班主任与心理健康教育

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班主任与心理健康教育

林 崇 德

2011.07.21

启  示

中共中央十六届六中全会关于“构建社会主义和谐社会若干重大问题决定” 中首次阐述了社会和谐与心理和谐的关系 。

决定指出“注重促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理疏导,引导人们正确对待自己、他人和社会,正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健,健全心理咨询网络,塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”

温家宝总理在今年的政府工作报告中指出:“我们所做的一切工作都是让人民过得更加幸福,更加尊严,让社会更加公正、更加和谐。”

一、我的班主任情怀

感受:  一位中小学教师,包括职业教育教师,不做班主任,就不会尝到当老师的真正滋味。

(一)我对班主任工作的理解

一位职权不大的领导者——光荣的职责

酸甜苦辣咸五味齐全——艰苦的任务

一切为了塑造学生的灵魂——周密的计划

新颖独特且有意义的策略——创新的方法

(二)我对班主任职责的理解

着重领导班级德育;

积极协调各科教学;

全面提高学生素质;

进行班级日常管理;

指导课外活动;

联系家庭教育与社会教育。

 

一句话,运用师德—师爱依靠班级推行素质教育。

(三)班主任是学生的心理保健医生

从班主任的职责中可以看到,班主任要当好学生的心理保健医生,促进他们身心健康地成长。心理健康是德育(包含班级德育)的一个组成部分,班主任做好心理健康教育,才能全面地提高学生素质。

二、心理健康教育的目的是促进心理和谐

所谓和谐,主要是指处理和协调好各种各样的关系,心理和谐和社会和谐是一致的;

和谐社会的三个空间是自我关系、个人与他人关系和个人与社会关系;

从心理和谐角度说,围绕这三个空间,我们的工作必须考虑以下六大关系:人与自我的关系,人与他人的关系,人与社会的关系,人与自然的关系,硬件与软件的关系以及中国与外国的关系。

处理和协调好人与自我的关系:

主要涉及自我修养的准则,如“信心”、“谨慎”、“勤奋”、“朴素”等,人与自我之间的和谐。

信心是人与自我关系的首要因素,它是指相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。

心理健康教育要求我们培养学生自我和谐发展,特别是培养学生的自信心,养成他们自信、自尊、自立、自强的品质。

处理和协调好人与人的关系:

主要涉及个人与他人的关系,又称“人己关系”,包括友朋、同伴、同事、敌我、同志、亲子、上下级、长幼等之间的关系。

要求我们心理学注重人际关系的研究,当前,应该把孝道和团队建设问题放在人际关系的首位。

心理健康教育要求我们培养学生团结合作的和谐心理,上世纪三十年代上海中学沈校长提出“德、智、群、体、美”中的“群”就是处理好人与人之间的关系。

处理和协调好人与社会的关系:

即 “群己关系”,包括个人对国家、民族、阶级、政党、社团、集体等关系,人与社会之间的和谐,爱国主义是人与社会关系的核心。

要求我们心理学注重社会化的研究,探讨爱国主义的形成和发展。 

心理健康教育要求我们在培养健康心理时,要涉及到“明国情、懂国格、树国威、知国耻、扬国魂”的内容。

处理和协调好人与自然的关系:

主要涉及人类对自然进行认知和自然环境对人的心理及其发展产生影响的问题。

要求我们心理学不仅要注重“天人合一”的课题,而且还要处理好自然面和社会面之间的关系。 

心理健康教育要求学生树立良好的环境观,促使学生形成爱护生命,爱护环境,爱护自然的品质。

处理和协调好硬件与软件的关系:

心理学在研究硬件与软件或机器与人的关系上,主要研究计算机模拟心理过程、人机交互、人工智能等方面的问题,人与机器之间的和谐。

在社会生活中,心理健康教育要求我们坚持以人为本的原则,以充分调动人的积极性。 

心理健康教育要求我们培养学生“人是第一要素”的思想,落实中央有关文件提出心理健康教育的目的:坚忍不拔的意志;艰苦奋斗的精神和社会适应能力。以促进他们从小立志,树立成为人才的远大理想。

处理和协调好中国与外国的关系:

中国与外国关系的课题太大,主要涉及中国与外国的外交关系问题。

要求我们心理学不仅涉及跨文化研究的课题,更要求我们处理好国际化与民族化之间的关系,越是民族化的,就越显示国际化。 

心理健康教育要求我们培养学生强烈的中华民族的自豪感,形成振兴中华的责任感,以及辨别是非、理智爱国的品质。

和谐凝聚力量;

和谐成就伟业。

三、心理和谐对心理健康教育提出了    更高的要求

(一)什么是心理健康与心理健康教育?

 心理健康,意指一种良好的心理或精神状态。心理健康的概念既代表心理健康,也表示它的相反方向-心理问题。

 

 我国围绕着心理健康开展的教育称为心理健康教育。

(二)当前我国心理健康教育进展与问题

自从上世纪九十年代初开始,我国大中小学陆陆续续开展了颇有声色的大中小学生心理健康教育,成绩是十分显著的:

       (1)积极建立大中小学心理健康教育的体系,积极探索心理健康教育的机制;

       (2)认真开展心理健康教育活动(全国性和地方的);

       (3)建立心理健康教育的网站,有工作网络、教育网络、服务支持网络等;

我国高校当前心理健康教育体系

(沈德立,林崇德,王登峰,2004)

(4)加强心理健康和心理健康教育一系列课题的研究;

  (5)积极建设心理健康教育教师队伍,特别是有些省市人事部门解决了心理健康教育教师编制和职称等问题;

  (6)积极贯彻中央有关文件中关于心理健康指导精神,认真实施教育部大中小学心理健康教育指导纲要。

当然,我们大中小学心理健康教育也有一些不足,例如,专业化、规范化建设不够,队伍质量和水平有待提高,资源整合尚需深入,工作发展不够平衡等。因此,大中小学心理健康教育组织机制建设问题是摆在我们面前亟待解决的大事。

心理健康教育必须要坚持正面教育

       

心理健康教育必须面向全体学生,以提高全体学生的心理素质。长期以来,病理学与缺陷观占据心理学的主要地位,而忽视了对人类积极特征的研究,如乐观、希望、知识、智力和创造力等。于是,必然地会产生积极心理学。

(三)心理和谐提出更高要求的表现

积极心理学是关于人类幸福和力量的科学,它产生于世纪之交,创始人是Martin E.P. Seligman,以研究人类的积极心理品质,关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容,试图以新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学。

心理和谐从内涵上说,是积极心理学的核心;从外延上说,它几乎包含了积极心理学的所有内容。

健全心理健康教育网络:

根据北京师范大学的经验,一个完善、系统的心理健康教育体系应该包括:

工作网络:分三级;

教育网络:分三级;

服务支持网络。

处理好教育模式与医疗模式

我对制定国家精神卫生法的思考。

学校里面所进行的心理健康教育主要是教育模式,医院中进行的则是一种医疗模式。

教育模式与医疗模式相辅相成,辩证统一。

关注职业倦怠

        是指从事高强度、高人际接触频率的人员所产生的情绪衰竭、去个性化和个人成就感低落的症状(Christian M,   2004)。

我国中小学教师中,表现出一定的职业倦怠症状。有些研究曾提出16%的比例数,按这个比例推算,全国就有一百多万中小学教师处于职业倦怠的痛苦之中。

注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系。

                

       —中国共产党第十七次全国代表大会报告

四、心理和谐要求我们从人文关怀的角度关注中国社会面临的现实问题

心理健康教育要求我们做好以下人群

的人文关怀工作:

  (一)重视学生的心理行为问题

     心理行为问题的主要表现 :

心理健康问题表现在人际关系上 

心理健康问题表现在学习上

心理健康问题表现在“自我”上

1.学习方面的心理健康(敬业) 

 

(1)体现为学习的主体;

(2)从学习中获得满足感;

(3)从学习中增进体脑发展;

(4)在学习中保持与现实环境的接触;

(5)在学习中排除不必要的忧惧;

(6)形成良好的学习习惯。

2.人际关系方面的心理健康(乐群)

 

(1)能了解彼此的权利和义务;

(2)能客观了解他人;

(3)关心他人的要求;

(4)诚心的赞美和善意的批评;

(5)积极地沟通;

(6)保持自身人格的完整性。

3.自我方面的心理健康(自我修养)

 

(1)善于正确地评价自我;

(2)通过别人来认识自己;

(3)及时而正确地归因达到自我认识的目的;

(4)扩展自己的生活经验;

(5)根据自身实际情况确立抱负水平;

(6)具有自制力。

(二)重视严重的心理障碍症

         抑郁症和抑郁倾向

对于社区来说,我们主要要人文关怀的是抑郁症的精神病人,要和医生配合,防止患者有自杀的倾向。目前,心理学与精神病学对于患者自杀的预防问题做了大量研究。

对于学校来说,我们主要要人文关怀的是青少年抑郁的倾向,做好这一些青少年的预防、咨询和初步治疗工作。

(三)着力保障和改善民生,促进社会和谐进步 

         在社会上,人文关怀的重点是做好高校毕业生、农民工、就业困难人员就业和退伍转业军人就业安置工作,解决他们一系列的心理问题,只有这样才能保障和改善民生,促进社会和谐进步 。

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(四)关怀儿童青少年中的弱势群体

留守儿童青少年:

20世纪80、90年代以来,农村剩余劳动力在涌向城市的同时,很多人把孩子留在了农村,并托付他人代为照看,形成了中国特有的一个新的处境不利群体。

在缺乏父爱或母爱的家庭环境中,如何使留守儿童青少年保持心理的和谐和健康,摆脱孤独感等,这些都为心理学的研究工作提出了新要求和新挑战。

流动儿童青少年:

 农民工进城的同时把孩子也带进城里,这些进城市的儿童,形成了另外一个新的处境不利群体。

如何使流动儿童青少年更好地适应城市生活、融入社会及其他们的教育安置问题,都为心理学研究提出新要求。

离异家庭儿童青少年:

父母婚姻破裂而导致家庭解体后出现的特殊社会群体。

当前,离异家庭儿童青少年的心理发展和教育已成为一个世界性的社会问题。

贫困儿童青少年:

包括城市内的和乡村的贫困儿童。

要求注重教育的普惠性,推动公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜。 

艾滋致孤孤儿:

由于父母双方或一方感染艾滋病毒而成为孤儿。

2004年,卫生部估计中国至少有10万名艾滋致孤孤儿。

联合国儿童基金会预计在未来五年这一数字将增加到26万,其中年龄在10-14岁的艾滋致孤孤儿占80%。

(五)灾后受灾群体的心理疏导:

分三个阶段:紧急应变期,冲击期,心理重建期

灾后受灾群体,特别是儿童青少年发生的心理变化及其对策

对当前四川灾后心理疏导工作的四点建议:

 

1)帮忙不添乱,决不能造成二次伤害;

2)科学有序是做好从心理救助到心理援助工作的关键;

3)积极的培训(对象与任务);

4)伦理性与科学性。

谢谢!

 

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