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王卫明:班级心理主题活动探索与实践

时间:2016-09-29 16:29:00    浏览数:

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班级心理主题活动

探索与实践

王卫明

上海市松江区仓桥学校

2

学生是谁?

——是“镜中的我”

善待学生就是善待自己

成就学生就是成全自己

3

关键词:

班级

心理主题活动

探索与实践

4

关于“班级”的人员构成

全体学生 = 班级

 

全体学生 + 班主任 = 班级

 

全体学生 + 班主任 + 相关学科教师 = 班级

 

……

5

关于“活动”的思考

活动:生命在于运动,教育在于活动

 

“活动=教育”?

 

活动要达成教育目标,最不可或缺的是学生的心理参与。

6

对于“班级心理主题活动”的界定

班级心理主题活动,是学校开展心理健康教育的一种形式,以班级为单位,班主任根据本班学生心理年龄的发展特点,运用有关心理辅导的理念、技术和方法,将一些辅导的原则、内容,融入日常的学校、班级工作中,有机地将心理教育、道德教育与思想教育揉合在一起,对学生个体和集体施加直接或间接的有效影响,提高学生心理素质,并把心理辅导与德育专题教育有机结合,有效解决学生成长中的各种问题,使之人格健全发展。。

 

“心理 · 主题活动” + “心理主题 · 活动”

 

心理主题活动重在亲身参与、体验、感悟。

7

关于“探索与实践”的思考

纯属个人观点  若有质疑  可以商榷

 

在学校里,在班级里

与学生相处时间较多的人是谁?

对学生情况比较了解的人是谁?

与学生密切交往较多的人是谁?

…………

班主任

8

班主任开展心理辅导的可行性

反方:专业性

正方:我认为

1.教师都学过心理学,所以我们的基点是以心理辅导的方法与技术来指导我们班主任的工作。

2.事实上,我们在实际工作中积累的经验都在自觉或不自觉地运用一定的心理规律。

3.我们教育的对象都是正常的儿童。(心理疾病的除外。)

9

班主任心理辅导的边界

首先,班主任不是心理医生,班主任不处理学生的心理障碍;

其次,班主任不是专职心理辅导老师,一般也不对学生进行心理评估或者心理测验。

 

——摘自吴增强《班主任心理辅导实务》(中学版)

10

班主任心理辅导最主要的角色

班主任是学生心理健康教育的一级预防员:

 

组织班级心理健康教育活动,了解学生心理的困惑,帮助学生解决成长中的烦恼,对于超过自己专业能力之外的个案,要及时转介给学校心理辅导老师或者医疗机构。

 

    ——摘自吴增强《班主任心理辅导实务》(中学版)

11

了解学生的内心需要和行为

 

优化教育教学的言语和行为

                        

组织班级心理健康教育活动

班主任开展心理辅导的操作性

12

对于传统“三分法”的思索

优等生 ● 中间生 ● 后进生

“有效经验”——“抓两头,促中间”

 

优等生:花季凋零的……

中间生:总被忽视的……

后进生:依然坚强着……

13

班主任忧郁和烦恼的心结:

差生、双差生、 后进生、 学困生……

发展心理学:人有早熟与晚熟之分

学生之困:困惑—困难—困境

教师之困:困扰—困窘—困顿

14

难以学懂,依然坚持学习

饱受批评,依旧坚守座位

信心低落,仍然坚信努力

情绪不佳,仍旧坚挺身躯

自尊受损,还是坚韧不拔

…………

我的感悟:

这些学生只是成熟稍慢而已,积极的品质并没有丧失

弱势学生的表现:

15

Why

传统心理辅导的焦点

When

Who

What

Where

HOW

积极心理学的辅导焦点

16

思维方式的转变:问题论 → 积极论

是什么地方出了问题?

   我为什么会出现这个问题?

   我存在哪些不足和责任?

   这个问题存在多久了,我怎么就没发现这个问题呢?

   是哪些因素导致了问题的产生?我有哪些过失?

   我为什么这么痛苦?

   我为什么这样不走运?命运为什么对我如此不公平?

我有什么弥补损失的方案?

   最快的解决问题的方法什么时候可以出现?

   事情解决后,我会有什么收获?

   什么人,什么事有助于问题的解决?

   为了解决问题,我现在可以做什么?

   我怎样想和怎样做对于自己最有利?最有利于解决问题?

17

学校心理健康教育三个层次

所有的学生——发展性辅导

部分学生——预防性辅导

特定学生—矫正性辅导

18

心理 辅导课 —— 引导学生健康成长的重要阵地;

教 学 融 合 —— 激发兴趣、激励自信、融洽情感主阵地;

主 题 活 动 —— 心灵回响的交响曲;

周       记 —— 沟通师生心灵的桥梁;

交 流 谈 话 —— 情感沟通的“家常饭”; 

每 周 随 笔 —— 记载心理轨迹的“一杯心醉的清茶”;

品 德 评 语 —— 传达深情鼓励的载体;

个 案 研 究 —— 探索有效辅导的科学方法

……

学校心理健康教育的途径

19

班主任的擅长:

教育活动的设计、组织、实践

20

班主任最重要的三种角色的关系

班级带班者

学科教学者

心理辅导者

21

学校教育以人本精神为生命线

尊重人性

每个人都有被尊重、被认可、被欣赏的需要。

发掘潜力    

  每个人都有潜力,一旦得以开发,均能成功。

相信孩子是有潜能的

相信孩子是能改变的

22

积极心理学指导下学生工作要点

正向的肯定

重新编排和诠释故事

问题不是问题,解决问题的方法才是问题

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班主任工作的“四度”空间

一、网络

二、教室

三、家庭

四、社区

24

一、积极开拓“网络世界”

网络时代来临,改变了我们的生活……

心动—喜爱—依赖—沉迷—网瘾,

网络世界——亟待开垦的教育空间

25

QQ签名——隐秘的心灵独白

26

QQ签名——隐秘的心灵独白

27

QQ签名——隐秘的心灵独白

28

个性签名——来自心灵的力量

无法决定自己的姓名

    可以选择自己的签名

29

个性签名——来自心灵的力量

挫折是化了妆的幸福。

让梦想化做翅膀,带我飞向成功的天际。

30

31

创新班会——网上班会

独特的形式,注定了要受学生的欢迎

人人发言成为了可能——每个学生都是参与者

即使没有电脑的学生,到校后可以借用教师的电脑,了解信息,可以发表自己的观点、见解。

32

班级博客

班级网页

班级论坛

……

33

二、师生共建“温馨教室”

一、问题的提出

34

1.政策依据:

党的“十七大”报告强调指出,要“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系。”

这一重要思想为我们在建设“温馨教室”中将人文关怀落实到班级的每一个学生指明了方向。

35

2.理论依据:

教育的人文关怀是对学生生存状态的关注,对学生成长需要的理解和人格的尊重,以及完整生命的关怀和人生意义的观照。

从人文关怀的历史谱系来来看,在西方,经历了希腊前苏格拉底哲学时代、苏格拉底和柏拉图时代、海德格尔提出的“回到前苏格拉底时代,倾听存在的声音”阶段。

在中国,则一直是从“天人合一”、一直在人的凡俗存在当中,同时又具有最大的向善的可能性这个向度上来了解人文关怀。

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3.现实依据:

为了更好地巩固成果和推进“温馨教室”建设,有必要从人文关怀的视野来审视和考量。

人文关怀不充分与不自觉缺失,只会在功利主义驱使下以权威把人当作工具,除了形式空壳之外一无所有。

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二、我们的思考

环境育人,即使硬环境(物质环境)也可以人文化,由此才能凸显“温馨教室”建设的人文功能;

教师在教书育人中关心人、爱护人、尊重人,也就彰显了软环境的人文价值。

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三、我们的实践

“三合同行”

“三者同创”

“三境同建”

教师团队

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(一)硬环境建设凸显人文功能

1.空间尽量舒畅,不要挤压

2.室内环境舒洁,人人有责

——梦圆中队

40

(一)硬环境建设凸显人文功能

温馨树

3.墙面布置舒适,不留斑痕

4.主题版块舒心,人人上榜

41

(二)软环境建设彰显人文价值

1.班级的每一位成员都需要尊重

——尊重是人文关怀的前提

①每一个角落都有关爱的目光来注视

②每一位学生都有被邀请发言的权利

③每一位学生都有被表扬激励的机会

④每一个提问都有被鼓励评价的价值

42

2.班级中的每一个岗位都可以选择

——选择是人文关怀的表现

(二)软环境建设彰显人文价值

43

3.课堂中的每一个学生都要公平对待

——公平是人文关怀的重点

(二)软环境建设彰显人文价值

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4.班级生活的每一个侧面都需要合作

——合作是人文关怀的关键

(二)软环境建设彰显人文价值

①教育教学的过程需要师生相互配合

②师生交往的过程需要人际相互融合

③班级生活的过程需要共同相互磨合

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5.班级中每一个学生的心声需要积极倾听和交流

——沟通是人文关怀的桥梁

(二)软环境建设彰显人文价值

①建立沟通的多方渠道:QQ聊天、电子邮件、电话、小纸条、周记本等。

②教给沟通的多种技巧:有线的或无线的、当面的或背面的、口头的或文字的、直接的或迂回的等

③积累沟通的有效语言:“先听听你的意见”;“告诉老师,你是怎么想的”;“我们保持联系”;“你能把事情告诉老师,老师真高兴”……

46

“温馨教室”建设需要人文关怀的价值引领——为了每一个学生的终身发展

实现“双重幸福感”:让学生的班级这个生命系统里充满生机与活力;教师也就能从工作历程中获得意义感和价值感。

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班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

活动背景:

学校市级课题《在积极体验中提高农村小学生自我意识水平的研究》

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心理辅导技术:代币制

用“回形针”这个替代物作为奖励形式,挂在墙上,大家有目共睹,当积累到一定的数量后就可以从老师这儿得到一份小小的奖品。

“回形针”则被称作“欢乐扣”,表示得到时的快乐心情,“扣”的意思是取“一环扣一环,环环相扣”之意。

最后,师生共同赋予“串起希望之链”的含义是:一枚枚“欢乐扣”串起我的每一次努力,串起我的每一位进步,串起我的每一位成长足迹,也就串起了我的希望之链。

班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

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(1)活动人员:

面向全体班级成员,至少要包括所有的学生、班主任和相关的学科教师,体现激励活动的全员性。

(2)活动时间:

最好能贯穿整个学期或学年,体现激励活动的连续性和长效性。

(3)活动内容:

要符合学生的心理年龄特征,要倾听学生的意愿,要让学生一起参与,体现激励活动的主体性。

班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

活动操作:

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① 纵向性自我评价,即引导学生自己与自己比,将“今天的我”与“昨天的我”相比较,看到自己的努力所取得的进步,激发积极的情绪,从而进行自我肯定,激发自信。

② 差异性互动评价,即以学生原有的基础为评价依据,将“现在的他”与“以前的他”相比较,肯定他所取得的成绩,在评价中注重教师评价、学生之间的评价、家长对子女的评价等多种评价方式,让学生主动参与评价活动,使学生在评价过程中更加明确努力的目标。

当学生遇到失败时,不是简单的指责,而是引导学生客观分析、正确寻找原因并制订相应的对策,让学生明白失败中可能存在成功的因素。

班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

活动评价:

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活动的心理价值:

着力培养学生的成功心理。过度否定性的评价容易造成师生之间的对立,便学生产生逆反心理,同时也可使学生产生消极自卑心态,降低教育效果。而适当的表扬与鼓励则会便学生产生积极的情绪体验,对教师的指导也更易于接受和理解,教育效果也更为显著。

班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

活动的心理价值:

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活动反思:

年年岁岁花相似,岁岁年年人不同

山重水复疑无路,柳暗花明又一村

问渠那得清如许,为有源头活水来

班级辅导活动方案之一:串起希望之链(小学)

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班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动背景:

2007年,我校参与了上海市教科院普教所沈之菲老师的市级课题《学生生存与发展能力研究--中小学生抗逆力现状、特点和培养的研究》的研究工作。

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相关理论:

在积极心理学思潮影响下, 心理学研究焦点己逐步从原来探讨个体的疾病症状转向发掘人们内在的积极心理品质上来。

 

抗逆力研究从积极心理学视角挖掘当事人的内在潜能, 不再单纯关注问题的负面影响,更加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自我超越。

 

对青少年抗逆力进行研究和培养的终极目标是探索青少年生存和成长的力量源泉, 让逆境对青少年的消极影响最小化, 使青少年的适应和成长最大化。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

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旨在创设集体氛围,发掘学生积极的内部能量,从而增大个人的抗逆力量,即组织全班学生参与,让学生从自我实际出发,自我选择一个具体的需要改进的目标,设计积极的内部语言从而进行自我鼓励,向自己发起21天的行为挑战。

这21天的行为挑战必须连续进行,如果其中某一天做不到,那么从头再来;先是每天进行自我考核,可以邀请自己信任的人进行每天的监督,结束时接受老师、同学或家长的考核;考核通过后,颁发挑战成功证书。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动目的:

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1.确定目前最先想要解决的一个问题

2.设计一句能激励自己的话

语言要求:具体、简洁、正面、肯定

3.在21天中,每天至少重复一次激励自己的话,使自己对要完成的事情充满信心,直至挑战成功,然后进行新一轮挑战。

活动要求:

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

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活动过程:

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

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挑战规则:

1.总共21天的训练必须连续进行,如果其中某一天做不到,那么从头再来。

2.每天进行自我考核,可以邀请自己信任的人进行每天的监督,结束时接受老师、同学或家长的考核。

3.考核通过,颁发证书。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

个人挑战目标:

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举例

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荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

61

荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

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荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

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荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

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荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

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荣誉证书

       

热烈祝贺                 同学通过自我挑战,荣膺

成功之星

 

仓桥学校七(1 )班

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班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

挑战成功者:

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活动效果评估:

(一)量化的测试效果

1.前后测试对比

抗逆力前期测试时间为2009年5月,抗逆力后期测试时间为2009年12月。后期测试时间正好在“21天自我挑战训练营”团体干预的第二轮挑战中,所以可以用前后期测试中目标得分的结果对比来检验“21天自我挑战训练营”活动的效果。

从目标高分者、目标中等者、目标低分者的三类数据可以发现,目标中等者、低分者人数明显锐减,成为目标高分者,目标高分者显著增加了约30﹪,由此可以有力证明“21天自我挑战训练营”活动的实际效果。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

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2.成绩提升的实证

学生的成绩是评价教育活动各方均能接受的一项量化指标。我班学生的学习成绩原在整个年级中属于中下水平,在没有变动任课教师人选、没要求任课教师加班加点的情况下,主学科成绩有了明显的上升,语文第一,英语第二,数学第三。这能从一个侧面来说明“21天自我挑战训练营”活动对面学生抗逆力提升的效果。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动效果评估:

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(二)非量化的效果

1.显著进步的个案:

小敏同学是本次“21天自我挑战训练营”活动中表现尤为突出者,也是首批小组挑战中唯一一位挑战成功者。

2.学生的挑战心路:

我们关注特殊的个案,同时也关注班级的整体。学生的周记、作文、心得体会以此为题的很多,现摘录了三段文字:

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动效果评估:

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小欣同学在周记中说:

这次的活动让我有了挑战目标,更多了一份兴趣。我发现挑战并非想象中那么困难,一天过去了,我自信满满地在第一天的格子里画了一个灿烂的笑脸。高兴之余又多了些许担心。21天说长不长,可说短也不短,究竟我能不能坚持一段时间呢?一天做不到,可是要从头再来的呀!没关系,最困难的第一步已经迈出去了。倒不如继续大步向前走……

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动效果评估:

71

小金同学在作文中说:

第五、六天是一个转折点。当我实在进行不下去时,面临两个选择:1、放弃。继续无目标无要求地混一天是一天。2、持之以恒。给自己竖立一个目标,结束漫无目的的“旅行”。显然,我更希望选择后者。于是。我再拿起书,孜孜不倦地读下去……

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动效果评估:

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小李同学在活动体会中说:

在你们知道我为什么会挑战成功的嘛?因为当我碰到困难的时候,就去想那些成功的人是怎样做的,这时我又有斗志了。我就是靠这个斗志才能完成挑战的,要不我早就放弃了。

 

从以上表述的文字中不难发现学生艰难的心路起航、跌宕曲折的经历、柳暗花明的历程、喜出望外的结果。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

活动效果评估:

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活动反思:

抗逆力课题的研究,使我们将学校心理健康教育的重心由“关注问题”转向“关注优势”,工作要点落实到激活抗逆力,关注学生的发展性。

从活动的实施来说,我认为无论从抗逆力的外在保护因子还是内在保护因子入手来提升抗逆力,两者是一个紧密相连的系统,不能生硬地分裂,我们可从某一具体的因子入手,调动整个系统,对学生抗逆力的提升更具实效性。

班级辅导活动方案之二: 21天自我挑战训练营(初中)

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少先队工作-----雏鹰争章

交往章

自信章

意志章

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三、努力走入“家庭单元”

家庭——生命开始的第一个空间、人生中的第一所学校。

家庭与学校永远是教育的同盟军。

 

个人观点:其实,家长也需要来自学校教育力量的相助;帮助家长走出家庭教育的困境,其实就是在帮助学生、帮助自己,正所谓“助人即助己”

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观念的转变:从 教育指导 走向 家校合作

其一,从显性层面深入隐性层面,对于特殊家庭的研究不再只关注在家庭经济状况、成员结构、父母婚姻等这些显性方面,而是落实在关注特殊家庭的组织功能、生活状态等隐性的方面,对于特殊家庭的多样性要有更具体的了解。

其二,从家庭教育指导变为家校合作,居高临下指导的效果欠佳,人文性的合作易于深入家庭,易于被接受。

77

一般家庭需要值得注意的方面:

①调整亲密的界线

②避免民主的泛化

③消除宠爱的无度

④寻找忽视的死角

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所谓特殊家庭

是指由于某种特殊原因,在家庭生活中未能提供和满足学生正常成长和发展各方面需要的家庭。

实际教养人

是指和孩子共同生活、对孩子负着实际养育责任且有着重要教育影响的人。

79

所谓家校合作

是指为了学生的终身发展,依据家庭的特性和其成员的需要,以尊重家长与学生的主体地位为前提,学校和家庭建立平等的伙伴关系,两者间在良好的有效沟通基础上相互支持与配合,达成家校教育的一致性,营造有利于学生发展的教育环境。

80

1、支撑起孩子生命的晴空

每一个微小的生命,即使看起来是卑微的,心中都充满了对春天的渴望。“别忘了寂寞的山谷的角落里,野百合也有春天”

播撒春天的种子,灿烂的阳光、和风细雨……都是种子萌芽的条件

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2、请家长也来参与

我们教师应该也必须要争取家长全力或一定程度上的支持与配合,哪怕仅仅是口头或道义上的支持。

82

3、家校手拉手

案例:沉迷网络的孩子

 

我们要有个清醒认识,家长不是专业教育人员。家长不是万能的,没有家长的支持与配合是万万不能的。

83

四、家校联动“社区天地”

社区教育,是指在学校施教区范围内,以学校为主导,以社区为依托,以家庭为基础,全社会齐抓共管,共同关心学生健康成长的教育网络。

84

(一)给家长提供教育服务

85

(二)组织学生开展活动

在寒暑假、双休日、节假日等,协同居委会、村委会开展因地制宜的学生活动。

1.参加公益劳动:打扫卫生、除草、整理杂物……

2.帮助孤老

3.宣传活动:法制宣传、卫生宣传、绿化宣传

……

86

自信,在成功的事实中找到

希望,在微小的进步中燃起

自强,在积极的体验中显现

认同,在和谐的环境中产生

沟通,在平等的对话中学会

成长,在内心的思辩中起步

自尊,在爱心的怀抱中树立

87

幸福,其实很近:

1、依法执教,学会自我保护

 

2、自我调适,清除心理垃圾

 

3、自我充电,提升专业水平

88

做幸福的班主任

教育幸福:

来自于学生的成长,

来自于自身的发展,

来自于教育智慧所取得的成功。

教育幸福——取决于自己的心态与自身的能力。

 

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