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新课程下课堂教学技能的创新与发展

时间:2016-10-31 09:28:13    浏览数:

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新课程下课堂教学    技能的创新与发展

案例:

说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散,又被敌兵追赶,惶急之下,求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中,追兵对着毛皮一顿乱戳后走了,这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑:“当敌人对着毛皮乱戳的时候,你是什么感觉?”拿破仑大怒,命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁,听着身后整齐的拉动枪栓的声响,刹那间百感交集。等了很久,拿破仑微笑着对商人说:“现在,你知道我当时的感受了吧?”

从教育的角度来说,这个故事能给我们一些怎样的启示?

启示:      对于教育来说,这是一个很有启发性的故事。我们知道,真正深刻的教育,是能够触及灵魂的教育,这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁,毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受,不然,任别人怎样述说,也是隔靴搔痒。

一、导论:  新课程下教学技能的变化与发展

(一)、新课程的课程的基本理念:

关注人的发展是新课程的核心理念, “动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现,使课堂呈现出勃勃生机、精彩纷呈的动态变化的新特点。开放是新课程的基本理念.

1、开放教学观念

 

             教学观念的开放是这次课程改革成败的关键。具体地说,要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学习观。

 

            课程观决定教学观。在传统的观念中,课程是规范化的教学内容,是特定的知识载体。在体验的课程观里,教师和学生都是课程的主人,教学过程就是教师和学生共同探究新知的过程。这样的课程是被教师和学生真切感受和体验到的课程,而不仅仅是文本课程。

 

             教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往,意味着平等,意味着对话,意味着共同参与,意味着相互建构。在交往的师生观中,教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”,转变为学生发展的促进者。努力使知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观的三维立体整合,成为课程改革的价值追求。

 

             学习观的转变,对促进学生的发展具有战略性意义。发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本的变化,强调学生本位,促进学生探究精神和实践能力的发展。

2、开放课程资源

          这次课程改革,改变过于注重教科书、机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,就必须开发利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。

           3、开放双主客体

         (1)扮演多重角色

           师生之间是一种特殊的交往关系,这种特殊的交往关系是一种双向的、直接的、互为主客体的关系。主客体的开放,指的就是教学过程中教师的主客体和学生的主客体开放。

           新课程理念下,教师要不断转换角色,是多重角色的扮演者。

        (2)促进有效学习

            要使学生主体开放,必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”,即解放学生的大脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的时间,解放学生的空间。这六大解放中,核心是解放学生的大脑。要实现解放,最好的渠道就是实施有效的合作学习。

             但不是大事小事必合作,要有合作学习的必要,有合作学习的价值,还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来,是学生关心的,是他们自己提出的,这样的问题有吸引力,有挑战性。

4、开放教学过程

 

                    现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教学过程情境化,指的是在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解知识。教学过程情境化具体体现在两个方面:

              一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程,学生主动参与教学,成为教学活动的主体,是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用,通过设计教学情境,激励学生主动参与来体现。现代教学强调,教师根据具体的教学内容和学生实际水平,充分运用投影、幻灯片、多媒体等现代化教学技术手段,通过不失时机地创设问题情境,故事情境,实验情境,生活情境等多种活动方式,给学生带来新意,吸引学生的注意力,引发运行机制

             学生的学习兴趣,达到高效教学的目的。以化学实验教学为例,教师通过边讲边实验的情境,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更有利于学生掌握科学的学习方法。通过简明的语言提示,引导学生动手操作、观察、思考和讨论。再通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结,得出实验结论。

             二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变化,通过情境教学过程,师生的交往,学生间的交往都得到改善和加强。教师通过情境化的教学,使学生好学、乐于学习,使课堂气氛积极、活泼,学生有轻松、愉悦的心理环境,这是有效教学的一个重要条件。在教学过程中,教师关心、爱护、信任、尊重学生,与学生建立友谊,形成融洽的关系,从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”,提高教学的有效性。

总之,开放的学习,就是一首歌:              学生——风风火火闯九洲,              教师——该出手时再出手,              最终目标——你有我有全都有.

所谓信息化,即充分搜集信息,整合信息资源,为我所用。在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历,联系学习内容,参考同学的观点等,始终使学生处于信息化学习状态之中。

           所谓生活化,从学生提出的问题入手,让学生处在一个拟定的生活情境中,通过自己的情感体验把自己融入到这个情境之中。让学生自己在实践中解决问题,有困难的留着大家合作解决,原有的问题解决了,新的问题又出现了,始于问题,终于问题,周而复始,学习累积,研究探索,这就是生活。

1、教材使用与创新处理技能;

 

2、备课与教案生成技能;

 

3、课堂情境创设技能;(转下)

 

4、课堂上师生互动与沟通技能;

 

5、讲授技能的发展;

 

6、新课程下的调控技能;

 

8、课堂拓展技能;

(二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展:

案例: 教学“大约几时”的教学情境创设:

画面1:电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。

话外音:星期天的晚上7点整,电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了,因为今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。

画面2:小明在家的情景,客厅墙上的时间指向了6时57分。

师:小明看了看时间,会对妈妈说什么呢?

(部分学生迫不急待了。)

生1:妈妈快点吧,电影就要开始了。

生2:妈妈快点吧,来不及了!

生3:妈妈,快到七点了!……

画面3:到了电影院门口,小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。

师:小明又会对妈妈说什么呢?

生3:妈妈,电影已经开始了。

生4:都了七点了,都怪您做事慢慢吞吞的。

生5:妈妈我们迟到不能进场了……(转上)

结合自己的教学实践谈谈新课程给教师教学能力的创新与发展带来哪些挑战?教师应如何应对这种挑战?

思考与交流:

(三) 培植教师专业智慧,促进教师专业成长

提高教师的课堂教学技能是新课程对教师提出的新要求,提高教师的课堂教学技能离不开教师的专业发展。教师要实现专业成长,必须改变自己习以为常的思维方式和行为方式;必须针对自己的“教育问题”和“教学困惑”加强学习,寻求“自我超越”方法;同时要学会思考,不断培植教师专业智慧,促进教师专业成长。

创设生命化的课堂氛围

    —— 用经验来激活知识,

    —— 用思维来建构知识,

    —— 用情感来丰富知识,

    —— 用想象来拓展知识,

    —— 用智慧来批判知识,

    —— 用心灵来感悟知识。

深刻   独到   广博   机智    绝招

怎样创造性使用新教材                       ——新教材处理策略与方法

△新教材颇受广大中小学师生的青睐。那么,新教材新在何处,它有什么特点,还有什么不足之处呢?

 

△有人问特特级教师毛荣富:“你凭什么上课呢?”他说:“比参考资料更重要的是独立研究和处理教材能力。”

 

△好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。

二、教材的使用与创新的技能

(一)、为什么要创造性使用新教材

 

        1、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用

           1).优化教学内容的需要

 

            目前在课改过程中存在着重形式,轻内容的倾向。现在只注意了教学形式的花样翻新,而教学内容却不见精彩和深度的课还是有相当的数量,有很多课上得不好,原因不在于方法和技巧,而是缺少能吸引和启发学生的内容。学生在课堂上表现活跃,但收效甚微。以做衣服为例,

              好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺,那么教学上,好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法。

            怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢?教师认真钻研教材,处理好教材,并创造性使用教材是基本途径。

 

             2).课改实践的需要

              新课标要求教师在教材实施中灵活使用教材,根据本班学生情况,调整教材内容。可实际情况却并非如此,多数教师还是不能突破教材的束缚,明明知道教材中有些内容不合适,却还是离不开它,离了就教不了了。目前不少教师既不具备灵活运用新教材的能力,也不具备增删重组新教材的能力。更有甚者,还存在教师错误理解教材的现象。如小学语文教材有些课后的“语文田地”设置了许多小栏目,像“金钥匙”、“放大镜”、工具盒“、”金号筒“等,这些小栏目从学科特点出发设计了不少培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力的训练和活动内容,是对教材的补充、延伸和拓展。对此,教师们最初 很不适应:有的认为没有课后习题,学生还做不做作业;有的干脆把“语文天地”中的内容当作作业习题来用。通过培训,教师明白了“语文天地”中的内容,只能作为“活动”融进师、生的教、学过程之中。

2、什么是教材处理和创造性的使用

           我们知道,教材内容并不等于教学内容,教师要想把教材内容转化为教学内容,就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装的艺术加工和处理。

           什么是教材处理,简言之,教材处理就是解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的问题。所以,教材处理就是教师在教学过程中,根据教学目标和学生实际,对课程资源进行某种开发,对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程,以增强教材的情趣性、生活性,降低教材难度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得以充分实现。

        这就要求教师在备课的过程中,要对教材内容进行筛选提炼、围绕教学目标,挖掘它的知识技能、方法、情感、态度、价值的因素,并对其进行一系列的加工转换,让原有的面向一般读者的素材转化为符合学习者年龄特征,为他们所能接受的认知对象,把原来只适合个体学习的内容转化为适合于课堂教学、适合于师生、生生之间互动和教育交往的凭借物。

(二)、   新课标下新教材新在何处

           为了正确理解新教材,充分利用好新教材,我们必须首先来研究新教材的特点。

           新教材的特点必须引起注意。无论是什么版本,与旧教材相比,新教材有什么新特点呢?也就是说“”新在何处呢?通过近七年的实践,感觉有以下几个显著特点。

 

           1、理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系

           2、学与导结合——注重学生自主合作探究式学习

窦老师在讲《我的战友邱少云》一课时,老师重点抓住了:“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后,有的说,他的牺牲可不是被一颗子弹射中,被烈火活活地烧着他还一动不动,邱少云真了不起。”有个学生说:“我想,邱少云肯定像电影中的英雄人物那样,在心里高喊:祖国万岁!共产党万岁!”这时有一个学生马上站起来说:“我不同意他的看法,我被开水烫过一次,那种疼痛实在难忍,当时我什么也没想,就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧,他肯定没有想那么多,心里保证只有一个念头:挺住挺住再挺住!坚持坚持再坚持!才一动不动,直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在老师要表扬这位同学们的独特见解时,突然,有一位学生大声说:“不对!我觉得有问题,火势多大呀,敌人又那么近,很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹,火烧了那么长时间,这些一点就着的易燃物,怎么没有爆炸呢?”老师惊呆了,这可是他教了好几遍这篇课文,从来没想过的问题。他不知道怎么回答。课堂一时静了下来。他想,这是学生敢于向教材,向老师挑战的思考,应该抓住这个契机,引导学生讨论。最后,这个问题还是发问者自己解决的。他说:“老师,枪支弹药一爆炸,整个形式就会发生变化,就会影响战斗的胜利,导致战士的伤亡。邱少云会想,光身体一动不动可不行,他肯定会把一只手深深往泥土里抠,使劲地抠,奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面,同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥土,直到生命的最后一息也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信,了解了解当时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况,但他这种敢于超越教材和教师的思维方法,让我们为之喝彩。

3、继承与创新结合——注重反映社会发展和最新科技成果

         4、文本教材与开发课程资源结合——注重给教师留有创造空间

         5、科学内容与活泼形式结合——注重教材生动通俗情趣化

        6、学科独立与学科渗透结合——注重学科之间整合

(三)、新教材处理策略与方法

 

            上面我们已经说明了,新教材的许多新特点和优点,那么是不是教师只要把教材读懂钻透,就可以在课堂上按照自己预先搞好的教学设计“照本宣科”呢?显然不能。毋庸质疑,教材是由许多经验非常的专家精心编写的,可是由于我国幅员辽阔,沿海与内陆在文化方面的差异很的,因此,学生情况、教师、素质、教学条件等诸多方面的差异也很悬殊,它就决定了教师对教材是使用要因地因人制宜,切不可完全照搬。

            另外,教材是教学的一种重要课程资源,但不是唯一的资源,它不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经,更不能成为启迪智慧的万能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。因此,教师绝不能把教材看成是教学的唯一源泉。自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生活,在生活中学习。既立足于课堂,又不局限于课堂,努力向课外拓展,向社会和家庭开放;既立足于教材,有不局限教材,努力促进多种教学资源的利用。也就是说教师在处理教材上完全可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性,选择自己学生最喜欢的方法和最适合自己学生的内容,去完成教学任务。

              那么,应该怎样正确出来和创造性使用新教材呢?其方法可能有很多,这里列举八种供教师参考。

1、简约——化难为易,以简驭繁

 

            所谓简约就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁,让学生在学生在学习过程中,以较少的时间和精力投入获得较大的学生效益。

            当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究的目标是使工程能省时高效,研究的问题是动作和时间的关系,这与教学要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点:①这一动作是否必要,能不能取消?②这一动作能否与另一动作合并③这一动作进行次序是否恰当,可不可以改变?④这一动作能否改良?⑤进行这一动作的人是否恰当?课堂教学从某种意义上讲,也是一种工程,如能取消可有可无的、不能产生的作用的动作,改造孤立零碎的、费时费力的动作,合并经济的、高效的动作并使之一体化,课堂教学面貌就会焕然一新。

            新颁布的各科课程标准对简化教学头绪,优化教学内容都提出了专门的要求,如《语文课程标准》中就有这样的说明:“教材内容安排应避免繁琐化、简化头绪,突出重点,加强配合,注意情感、态度、价值观、知识能力之间的联系,致力于语文素养的整体提高。

            北京市特级教师宁鸿彬多年在处理初中语文教材上有很独特的做法。这里虽然列举的是对过去旧教材的处理,但对教师处理新教材不无启发。

他在讲授《皇帝的新装》一文时,整个教学过程只做了四件事。第一件事,在学生读课文之前,教师提出,请学生认真地读课文,然后以“一个……的皇帝”的形式给本文加个副标题。结果,学生读课文之后从不同角度概括了皇帝的性格特点,并在副标题中显示出来。第二件事,教师让学生用一个字概括这个故事的内容。结果经过一番研究讨论,学生用了一个“骗”字,概括了这个故事的内容。学生认识到,这个故事中的任务。多是既上当受骗,有欺骗自己,又欺骗别人。第三件事,教师组织学生讨论研究文中的皇帝自己上当受骗冤谁?学生搞清了这个皇帝上当受骗的多方面原因。之后,教师又带领学生做了第四件事——讨论研究:那两个骗子的骗术并不高明,为什么文中的那么多人都上当受骗了呢?他们上当受骗的根本原因是什么?最后学生一致认为,虚伪自私是人们上当受骗的共同原因。

       这四项教学措施,引导学生用极简练的语言概括了故事情节,认识了文中的众多人物,特别是认识了文中的主要人物——皇帝,还引导学生领会了本文中深刻的思想意义。这个精练的教学设计,正是在化繁为简、变难为易的设计思想指导下产生的。

要简约,首先是浓缩教材,,挖掘教材深刻内涵,让学生去认识本质的东西。

          要简约,其次就是必须有取有舍,删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西,正如上海市虹口区教育学院语文教研员黄怡所说的那样,在现在的课堂上,教师讲授有个五讲五不讲原则:“五不讲”是:支离破碎的分析不讲;学生已经懂的不讲;学生自己能讲的不讲;教师讲不清楚的不讲;学生听不明白的不讲。“五讲”是:必须有教师自己研究课文的心得体会、感悟发现;必须高于学生之上,要能讲得学生感兴趣,讲得学生记得住,讲得学生开眼界;讲得学生佩服你;必须是传授程序性的知识,而不是陈述性的知识;必须传授逻辑上有必然联系的知识;必须传授主题性的知识。

2、扩充——多向思维,开拓思维

 

          扩充就是根据课堂教学的实际需要,对原教材内容进行适当补充和增加,从而达到增强教学效果的目的。

          听说有一为历史老师,他在运用初一新教材上课时,由于新教材编写内容比较精,他上课讲了10分钟就没词了,显然这是因为他在处理教材时缺少做必要的扩充。

《鲁迅自传》(人教版初中语文第四册)一课,总共才一千字左右。但这里浓缩了鲁迅先生近五十年的人生经历。这样的课该怎样来上呢?显然仅仅依靠《鲁迅自传》这篇文章的本身资料是难以达到预想的教学效果的。

       但我曾经看到一个资料里介绍江苏省张家港的一位老师在上这一节课时,以诗入文解读《鲁迅自传》,取得良好的教学效果。作为一篇课文,如何让学生在阅读这样一篇极为简练、跳跃性极强的自传时,既能明白自传或传说这一问题的特点,有能从中更好地了解鲁迅先生其人其事?这位老师在备课时把鲁迅的诗扩充到教学内容中来。

       该篇课文内容可按从出生到写自传时分为三大阶段。由此老师引入了三首诗。

    第一阶段,记述先生从出生到外出求学。引入诗《别诸第三首——庾子二月》(1900年)。

    第二阶段为求学阶段,引入诗《自题小像》(18——29岁)

      第三阶段鲁迅回国以后,引入诗《自嘲》。

       我们知道,鲁迅的诗歌创作最能反映鲁迅的文学创造历程。而诗歌深广的忧愤与深邃的思想也集中反映了鲁迅先生为上下求索而艰难奋进的人生经历。把诗补充到《鲁迅小传》一课教学中来是这位老师一大高明之处,从而使他较好地完成教学任务。

运用扩充来处理教材,提高教学效果,是比较多见的。根据所学内容,可以扩充背景材料,还可以补充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容,如物理学科教学.随着时代的发展, 科学技术的发展突飞猛进, 物理是自然科学, 更要关注科技的进步和发展, 因此教学中要注意调整教学内容, 使我们的物理教学也能做到与时俱进。一位老师在教学“ 宇宙和微观世界”一课时, 2004 年的教学他用神舟5 号飞船引入教学, 而2005 年, 他则用美国“ 发现号”航天飞机顺利返航做切入点引入教学, 2006年, 他则引入世界天文学大会的投票决议, 将震惊世界的结论“ 太阳系的行星有8 个, 冥王星不再是太阳的行星”作为新课的开始,2007年他又把。“嫦娥一号”成功登月融入自己的教学,都收到了非常理想的效果。

           扩充不仅仅只教师,学生也要扩充,比如,根据所学内容,提前进行社会调查、社会实践等。

3、调整——回归生活,与时俱进

 

           调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等等。

           无论是哪家版本的教材,由于受地域和学生实际的限制,以及文本教材本身的局限(教材无非就是个例子)教师在使用上不可能完全通用,这就得根据需要做必要的调整。

           调整内容首先要考虑它的生活性。

           回归生活,让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习,让学生把书本知识与生活实际结合起来,把理论和实践结合起来,这是本次课改的一项重要任务。

           建构主义理论告诉我们:只有把知识的“根”安在学生自己经验(可以是直接经验,也可以是间接经验)的土地上,才能真正的实现意义建构。而要把知识的“根”安在学生的经验上,就必须让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识生产和发展的过程,使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用。学生经历了此过程,不仅有利于实现意义建构,而且还有利于学生从此过程中了解到解决问题的方法,获得科学的方法和获得解决问题的情感经验,有利于学习动机的强化。

           根据上述原理教师要注意挖掘课内外和学生自身的教学资源,调整教学内容,使其生活化,趣味性,让学生感到有亲和力。如下面是夏青峰老师在处理教学教材上的一点体会:

“教学不能搞‘玄乎’,整天让学生置身于‘抽象’之中。要找到它和生活的联系,发现它的趣味。要让孩子们感受到数学就是生活,数学就在身边。比如,我一般不照搬课本上的学习材料,而是尽量做到陌生的材料熟悉化、陈旧的材料时代化,让材料贴近学生的实际,让他们产生一中亲切感和需要感。例如数学课本关于百分数的例题内容是“东台子村造林”,说实话,学生学习的积极性并不高。我就编了一道实例应用题:这个红领巾广播站的稿件中,我班有24篇,六(2)班有20篇,我班比六(2)班多百分之几?还可以用一些有趣的学习材料来增强学科的吸引力。比如小数除法的例题,我就把它改成‘袋鼠跳一下是青蛙的多少倍?’,这样很容易引发学生的好奇心和求知欲。”

调整内容其次要考虑时代性。随着时代的发展,有些知识的重要性在降低,也有些知识的重要性在提高。比如说,小学数学中,由于计算机的大量使用及电脑的普及,数学课对计算机的要求在逐步降低,对学生来说统计能力则显得特别重要。

          另外,我国改革开放和经济体制改革的不断深入,经济活动日益成为人们社会生活中重要的组成部分。在教学时,可以适当增加一些保险、股票和股份制等经济知识,让学生认识到数学在经济中的重要作用。

          调整还包括调整顺序和调整形式。有位小学数学教师谈了这样一件事:

记得刚开学不久,一次下课,我班的两名学生来到我的面前问:‘老师我俩谁高?’这时有几个学生围在他的周围。当时,我并没有直接告诉他们谁高谁矮,而是对站在他们身旁的其他学生说:“小朋友,你们说他俩谁高?为什么?我看谁说得最有道理。”这时,又有一大群学生围了上来,他们开始七嘴八舌地说开了。正当学生说得兴趣正浓时,上课铃声响了,我立刻取消了准备“文具”一课,改上了“高矮”一课。这样,让学生体会到,生活中处处有数学,处处有问题,有了问题我们想办法解决。而且通过学生自己提出问题,自己常识解决,使他们体会到了成功的喜悦。

 

      通过上面这个事例可以充分说明,教师使用教材是可以随即应变的。可以根据具体情况,随时调整教学顺序、内容,因时制宜,而不拘泥教材的形式。这不但不会影响教学质量,反而会取得更好的效果。

4、探究——以疑促思,体验感悟

          本次课程改革的一项重要任务,就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式,倡导学生“自主、合作|探究|的学习方式。要实现这个目标,也就是说教材经过教师处理后,呈现在课堂上的教材,就应具有探究性。

          如有位教师在教学《三角形面积的计算》时,谈了以下的做法和体会:

          我先让学生利用两个完全相同的直角三角形任意拼出一些美丽的图形,之后把书上拼的方法及时地教给学生,即①面重合②点固定③逆旋转④平移。接着让学生取出信封里的学具(两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形),拿出课前准备的实验报告,自己动手实验,边操作,边填写。

《三角形面积的计算》实验报告

此时无声胜有声,学生实验是那么投入,神情是那么专注,发现出结论后,感觉是那么的神圣与庄严。当学生都想畅所欲言时,我及时组织他们四人一组合作交流,并且参与其中,去分享他们的实验成果。他们的思维此时处于即或状态,在交流讲座中不时发出创造的火花。经过实验探索,他们把拼三角形过程中的几处重要结论都自然而然发掘了出来。

5、整合——学科渗透,知识整合

          叶圣陶先生曾说:“课程各个分立,这是不得已的办法。”“教育的最后目标使各个部分分立的课程都发生影响纠结在一起,构成了有机似的境界,让学生的身心都沉浸其中。”

          传统课程过于强调学科独立,学科本位,科目过多和缺乏整合,要克服这些弊端教师处理教材时应以本学科知识为主,尽可能去吸收各学科知识素材和背景,体现教材的整合性。

“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼。”这不是在上语文课,这是初中物理讲“运动和静止”的一堂课。在这里,“白日、黄河、楼”的运动,用“尽、流”寥寥几笔就描述得淋漓尽致,把:机械运动、“运动和静止”、“参照物”等物理知识都点明了,这是教授物理知识的好材料,同时又有文字的魅力。学生都很喜欢。原本抽象、枯燥的物理学知识,变得生动、可感,而且学生乐于接受。

      当然谈到“整合”,并不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标,更不是简单相加,而是通过对内容的整合让学生从整体上去掌握某一学科的知识,去激活某一学科知识。如科学课程整合的特点,一是试图超越学科界限,保留带有结构性的基本内容,注意不同学科领域知识、技能之间的融会贯通与连接;二是全面提高学生科学素养,将教学重难点知识、技能、科学态度、情感与价值观、过程、方法与能力进行结合与渗透,并力求反映科学、技能与社会的互动与关联。各领域的具体内容目标均按此科学素养的要求统一设置。

6、活动——化静为动,学做合一

 

            处理教材另一种有效方法就是活化教材,设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来,动起来,从而增强教学的感染力和吸引力。为什么内容相同的小说、电影、电视剧,现代人更喜欢看电影电视,而不愿看小说,就是这个道理。因为电影电视创造出来的形象是动态的、可感的。

            那么,怎样去活化教材呢?

             第一、 改变教材的呈现方式。

            我们知道新课程标准要求教材的呈现形式是多种多样的,不能局限于由老师来教授。如可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等各种形式结合起来,从而让学生加深对内容的理解。改变教材呈现形式也有很多方法。

           1.对话呈现

           把教材中那些平铺直叙,缺乏生活性或趣味性的内容编制成师生对话的教学内容来呈现。

           2.图片呈现

           把抽象的深奥的教学内容通过绘画图片的方式呈现出来,以达到生动直观、化难为易的目的。

             3.录象呈现

            这种方法可以把要学习的教学内容编排出录制成片或做成课件来播放。

第二、改变学习方式。

               要想活化教学内容,另一个做法就是改变学习方式,让学生学会自主学习、合作探究。

                如为解决学生对教材中只要求对教材中的字的回生现象,有位老师在生字教学中走的是“课内情趣化,课外生活化”的路子,具体做法是:课堂上把枯燥的生字学习环节设计为各种有趣的游戏、活动,充分调动学生识字的积极性与主动性。如:1.我会猜。设计字谜,让学生猜。2.我会画。让学生看字想象画画。3.我会拼。即拼字词游戏,学生制作可构成合体字的卡片,然后拼字。4.我会变。对一些字进行“加一加、减一减”,使之变成另外一个字。5.我会编。编简单儿歌来巩固生字。6.我要比。开展“比一比,谁是认字大王”的比赛,促进学生自觉主动识字。

                还有一为语文教师在谈到改变学生学习方式问题时谈了这样的体会:

                “如何让学生真正自主、合作、探究地进行语文学习?如何让学生既学到知识,锻炼能力,又感到快乐、尽展魅力?我在语文教学实践中大胆活用了许多电视节目的模式,进行创新,效果不错。中央电视台有”开心辞典“,我在教授古文时有”课前开心小辞典“;西部频道有”魅力12“,我总结各个单元时有”魅力33“(因为我的班是初三·三班)。近年来,我还尝试了对话课,讨论课、名著鉴赏课、课本剧表演课、音乐语文结合课等多种课型。教师的探究、教师的创新会让语文的世界更加多彩。

7、拓展——扩展课外、延伸社会

 

            成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内知识,更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的课外思考,延伸到社会,延伸到显示生活,让学生去实践和创造。既立足于课堂,有不局限于课堂,努力作到课堂向课前延伸和向课后拓展,向社会和家庭开放,向大自然开放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促进多种教学资源的利用。如语文教学优化教学内容不单是删减、整合,还有一个延伸。所谓延伸,就是阅读既要入于书中,而又能出于书外,使有字之书(课文)和无字之书(生活)结合起来。它是一种合理的阅读行为,既不是画蛇添足的多此一举,也不是矫揉造作的有意卖弄,它不仅有助于学生加深理解课文内容,而且可以培养阅读的创新意识。例如第三册《狐狸和乌鸦》一课,这是一个寓言故事,类似的课文怎样延伸?在这里的结尾提出:乌鸦受骗后的心情会怎样呢,它会怎样说(懊悔、恼怒、没有关系),这是进行情节延伸;《草船借箭》一课,正当学生对诸葛亮的神机妙算赞叹不已时,突然提出;“你知道诸葛亮和周瑜谁的年龄大?”在学生争论得不可开交时,提示在赤壁之战时,周瑜34岁,诸葛亮才28岁。这么说吧,当周瑜在孙权帐下执掌帅印时,诸葛亮还只是个农村“待业青年”呢!几句话,费时不多,激发了学生的情感波澜,这是背景延伸;第四册《黄山奇石》最后一段:引导学生仿照前几段的叙述方法,对课文略述的“天狗望月”、“仙女弹琴”等予以描述,这是能力训练延伸。

           不仅是语文学科,按新课程理念,各个学科都存在如何将课本和课堂上的学习向社会,向实践延伸的问题,这也是教师处理教材的一项重要任务。

(四)、怎样开发和利用课程资源

 

           什么是课程资源,怎样开发和利用课程资源,这是教师在创造性使用新教材中应该特别注意要搞清楚的问题。

           曾经有这样一件事,听说教研员要来听课,有一位小学老师为准备一节课曾两宿没能睡觉,只是为了教学“6”的组成,连续画了8张挂图。

           诚然,这位教师的精神是可佳的,但,这种做法就不一定是可取的,从开发课程资源角度上说,能说明数的组成不应局限于画在纸上的,因为在教师、校园、家庭各种环境中能反映数的实物比比皆是。把这些生活中的课程资源开发和利用起来,同样可以达到教学的目的,并且会大大提高其教学效果。而且还能节省老师的时间和精力。

           什么是课程资源?凡是有助于学生的成长与发展,能开发与利用的物质的、精神的,材料与素材。如图书资源、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等。

以往的课堂教学中,师生获得课堂资源的方式基本上只有一种,哪就是书本。这种单一化的课程资源束缚了学生思维的发展。因而,老师必须走出“死胡同”,走出书本,走进一个“多元化城市”,走进资源丰富的现代课程,将自己的角色由书本传授者转变为现代资源的综合开发者、利用者。

          下面是一位国家级骨干教师在开发教学资源方面的一点做法。对教师不无启发。

老师离我们有多远

             记得当我得知将去长春参加培训时,我把长春之旅“当成了一次难得的机缘和珍惜的课程资源。

        临走前一天,我向学生们通报了将去长春学习的消息。他们一下子楞住了,一个个脸上写满了难舍的表情。当他们的泪水即将盈满眼眶的时候,我话锋一转:“同学们,王老师可是第一次出远门,不知道长春有多远,也不知该做哪些准备,你们能帮老师吗?”“能!”学生门一下子变得兴奋起来,一种帮助教师的责任感和自豪感已经冲淡了他们的别愁。我随即拿出事先准备好的资料:《中国地图册》、《中国旅游大全》、《全国城市交通时刻表》,同时打开了教师里的电脑,让学生门分组查找并讨论:长春离我们有多远?教师该怎么去长春?老师应该准备些什么用品?长春是怎样的城市……20分钟后。学生迫不及待地争相汇报。

   生:长春在我国的东北,离我们这里有几千公里。

   生:老师,我们组为您去长春设计了最佳路线:从通州乘飞机到上海,再从上海乘飞机直达长春,不到一天就到了。

   师:哇,那么奢侈,学校经费比较紧张,你们能不能想想别的路线?

   生:您还可以先坐汽车去上海,再从上海乘火车去长春。

   生:不,应该从南京上车,节省了上海到南京的距离和时间,票价也会低一点。

   生:老师,您直接在通州订票就可以了。

   生:老师,你别忘了多带点钱。

   生:不,老师您别多带钱,你要带卡,那样才安全。

   生:老师,我知道长春是吉林省省会,城市很大。

   生:老师,长春有著名的电影制片厂,还有汽车制造厂。

   生:在吉林省还有美丽的长白山和神秘的天池。

   ……

        在他们争先恐后的发言中,我发现,长春——这个学生心中遥远而陌生的城市,由于这次老师的出行而变得亲切而清晰起来。

上面这个教例是很有启发的。教师以一个教育者特有的敏锐,捕捉了教育的有利时机,把三个月的别离当成可利用的课程资源,创造了一个开放的空间,营造了一个隐性课堂,形成一种无形的教育。从知识到能力,从情感到态度、价值观……都有很大的收获。

           课程资源是很广泛的。如课堂上一个小小的错误利用好了也是一种课程资源。有位特级教师说“教‘3+2=5’的教师是合格教师,教‘3+2=?’的教师是好教师,教‘3+2=6’的教师才是优秀教师!”这位教师的话表达了一种教学思想:错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知和发展,但目前的教师对错误避之惟恐不及,课堂教学的效果追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”,稍有闪失便自责不已。这恰恰错失了对课程资源的利用。

           有位老师在教《白毛女》这一篇课文时,课前让学生自己到图书馆查资料,了解《白毛女》的故事,了解中国的历史,如果有条件的同学还可买《白毛女》这部歌剧的光碟,或者是到网上找资料,那样获得的资料会更全面,由于课前准备充分,所以在上这篇欣赏课时,学生很自然地就融入到教师所创设的情境中,受到感染,受到教育。

(五)、创造性使用教材应注意的问题

 

          当然,创造性使用教材的目的是为了更富有实效性地开展教学,绝不仅仅局限于对教材的适当改变。我们提倡创造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用,以新教材为依据,要尊重和用好新教材,在此基础上教师再去进一步发挥和创造性使用。为此教师创造性使用新教材应注意这样几个问题。

1、开发课程资源不能冷落课本

 

              在课改实验区,有这么一节《简单统计》的新授课,整节课教师和学生都没用过课本。当有人问学生为什么不带课本呢?有的学生说:“忘带了?”有的学生说:“老师说了,这节课不用书。”显然这位上课老师的做法就值得商榷了。课本是经过精心编写出来的,是认识世界的窗口,是获取知识的工具。如果掠夺学生阅读教材的权力和时间,淡化教材的作用,有时反而会增加学习的难度和降低学习效率。沈坤华、孙树清两位老师谈到这样一件事:“一位教师在执教三年级‘两步计算应用题’授课时,课才上到10分钟,一名优秀学生提出一个三步计算的问题,该老师大加赞赏并作出分析解答。其他学生出于从众心理,也千方百计提出三步计算的问题,教师逐一组织讨论解答。由于拔高了教学要求,后30分钟只讨论了3个三步计算的问题,大部分学生越搞越糊涂。课后我们用两步计算应用题对该班做了测试,合格率只有27%。这真是舍本求末。

2、用活教材,但不是过早、过多和无限制地补充内容

               新课程提倡开发课程资源和活用教材,但不能从一个极端走想另一个极端,各科教学不能游离本学科教材之外,过早、过多、无限制地补充教学内容也是不合适的。尤其为了追求某种形式花样,去开展了一些非教学活动,这会偏离改革的方向,应特别注意避免。

 

             3、认真钻研新教材,深刻领会编写意图

               创造性使用新教材的前提是熟悉新教材,正确把握新教材,尤其要很好地领会新教材的编写意图,要准确地理解教学的目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,在传授知识过程中渗透方法能力培养,这应该是教师创性使用新教材的根本点。

课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课,无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答.

有人备课写教案10年,但仍停留在最初1年的水平上;有人备课写教案1年,但却具有别人10年的水平.何故形成如此巨大反差?

观念决定思路,思路决定出路.

       备课,这是一个既古老有年轻的话题.说古老,是因为当老师,每日授课,每日必备课.数十年如一日,其中甘苦,教师自知,一代代承袭下来,从孔夫子至今已有几千年的历史.说年轻,这是因为新课程改革为时几年.大纲改了,教材改了,教法正在改,备课不改行吗?

             面对新课程,“课”到底应该怎样“备”,这确是一个很有挑战性的问题,因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾,备课既是一个矛盾焦点,也是一个难以破解的难题。我们来讨论这一问题,并非说一定能讲好这一问题,而是旨在抛砖引玉,并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所突破 。

------面对新课程,应该怎样备课

三、新课程下的备课技能

(一)、备课是课改的切入点

备课是课改的切入点,教师怎样才能走进新课程,首先应在备课和教学设计上寻找突破口。如在课改实验初期,许多实教师拿到新教材备课的时候,感到茫然,乃至遇到一些十分困惑的问题,这些问题包括:

1、新教材体系和特点如此之新,一下子不知怎样去把握和处理。

2、新教材要求活用,不知应如何开发新课程资源。

3、面对陌生的三维目标,应如何去确定和整合?

4、旧方法不能用了,根据课标精神又该如何来设计一节课呢?

5、变革教学方式,研究学习方式,教师该怎样去组织学生的自主、合作探究学习活动?

6、“八股式”旧教案不中用,必须改,但新课程教案又该怎样写呢?

     ……

显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题,也是课改的一个突破点,抓住它可以牵一发而动全身。

          什么是备课?“备”,可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习课程标准,钻研教材,开发课程资源和了解学生,弄懂弄通为什么教,教什么?学生怎么学、教师怎么教,并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。

          备课≠写教案。编写教案是备课的一部分工作,但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用于写教案,这是不合适的,教师应把大量时间用于钻研教材,翻查收集资料,了解学生,优化教学设计等。

从时间上分,教师备课有这样几种形式:

 

★常年备课(教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察);

★学期备课(在课标、大纲指导下对整册书的钻研,可粗略一点,并可编制出《学期教学进度计划表》;

★单元备课(是在一个单元教学之前的备课,可以拟写出单元的教学计划);

★课时备课(根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计);

★课前复案(上课前对教案内容再揣摩构思,默记熟练的过程);

★课后备课(课后回顾与反思,写教学后记)。

特级教师斯霞说:“要上好课,首先要备好课,我常常把备课比做指挥员在组织‘战役’,我总是反复推敲,直到设计出自己认为比较满意的方案为止。”“我教小学语文五十多年,有些课已讲上百遍了,但是到最后一遍,不备课我还是不敢上课。”看来,功在课前,效在课上,备课是教师整个教学活动的基础工作,同时又是课改的切入点和突破口。

(二)、备课成败的五个关键点

备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提,也能使教师教学更有底气,甚至变得胸有成竹。同时,好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面,最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。无论是哪门学科,教师真正要备好一堂课,就必须脚踏实地,并结合自身和学生的实际,进行创造性地研究和设计。

         1、“研读”是备课的必要前提

              2、“博学”是备课的重要基础

              3、“细致”是备课的基本要求

              4、“创新”是备课的成功亮点

                    教学内容选择上有创新。

                    教学方法运用上有创新。

                    教学能力应变上有创新。(链接)

             5、“传承”是备课的价值延伸

(三)、 备课改革首先从观念上突破

观念决定思路,思路决定出路。

           任何一次教育改革,无不以教育观念的变革为先导,教育每前进一步,无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样,首先教师思想观念上必须有所突破和创新,可以说没有教师教育思想上的一次重大转变,就不会有整个备课内容方法上的突破。当前有些教师在课改当中“上不去”,教案没有创新,他们还未能真正跳出“导入—讲授—巩固—作业—小结”的教学思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式,与其说是方法技巧的落后,倒不如说是教育思想陈腐,教学观念的落后。应当说,传统教育思想束缚着他们的手脚,使他们摆脱不了旧的教学模式,跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说:“观念的转变影响改革的全局,观念转变了,就能居高临下,看得清楚,看的透彻,纠缠在一起的问题也比较容易剥离,一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念,就有什么样的教育,就有什么样的教学,所以改革备课方法应先改革备课思想。

附:教海拾贝

1、怎样看教育

“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完善他的人格,于人类文化上能尽一分子责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。”(蔡元培)

教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。(陶行知)

教育“重要的不是往车上装货,而是向油箱注油。”(黄全愈)

2、怎样看教材

教材不是圣经, “教材无非是个例子”。

教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的,一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。

教材离学生生活越近,发挥的作用越好。

用教材教,不是教教材。

教材是教师的“教本”,更是学生的“学本”。

特级教师李镇西说:“……问题是,在进行技巧训练的同时,不要忘了创新教育中更重要的一点,这就是开启学生思想的闸门,让他们的心灵获得自由。比如在阅读教学中,与其煞费苦心地‘引导’学生找这个‘关键词’寻那个‘关键句’,不如让学生畅抒己见;宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛,也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。又如作文教学,与其仅仅‘训练’学生如何在‘怎样写’上下功夫,不如放开让学生在‘写什么’上多动脑筋。总之,衡量一堂语文课成功的标志,不在于学生与教师有多少‘一致’,而是看学生与教师、学生与学生之间有多少‘不一致’。”

3、  怎样看教学

 

作为一名教师只教学生读书,书是无法教好的;作为一名学生,只会读书,不会思考,书也就无法读好。

教学是学生建构知识,而不是传递知识。

课程是生活,是经验。

教学是一种交往,一种沟通,一种对话。

教学是师生学习共同体,是师生共度生命历程,共创人生体验的过程。

开放性教学才能培养开放性人才。

 

               特级教师刘娟说:“作为语文教师,对自己的每一教学环节,应该常做这样的反思:我的学生是否真正掌握了学习的主动权?我的教学是否能让学生富有个性的学习?我有没有把自己的权威放下来,去引领孩子们学习语文,努力达到“类”的深化和品位的升华,以此来体现我们对教育的崇高的爱?其实,这才是符合教育思想要求的教学行为。”

4、怎样看学生

天生其人必有才,天生其才必有用。

欲做成功的教师先做成功的学习者。

放开手,学生可能会走得更好。

△    不管什么人,命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能,这种才能有人靠学习来发挥,有人靠聪明来发挥,有人靠英勇来发挥,有人靠温柔来发挥,毫无才能的人在世界上是不存在的。

最适合学生的教育,才是最成功的教育。

愈是不可爱的孩子,愈是需要爱的孩子。

在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中,自尊的重要性,要超出课程内容的重要性。

新课程关注学生。关注学生表现,欣赏学生的想法:重视学生的问题,接纳学生的意见,宽容学生的意见,满足学生的需要。

               特级教师钱梦龙说:“今天,我对我的每一个学生也要影响一辈子。一走进教室,面对45个学生,我感到他们都能够成材。”

5、怎样看师生关系

学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触.

只有差师眼中有差生。

教师应常想:我和每个学生相处得很好吗,他们很信任我吗?

只有尊敬别人的人,才有权受人尊敬。

儿童对老师的好感,反应是很灵敏的,他们会用爱报答教师的爱。

        特级教师唐江澎说:“教师的角色,就是方向的引导者,探究的合作者,情感的激发者,方法的指导者。打个比方,课堂教学中教师的角色与作用,应不是《焦点访谈》式的独白,用一个个材料证明主持人一个个观点,让你接受;而是《实话实说》式的对话,话题选定以确立目标,问题引动以产生体语,对话交流来呈现思想,点拨归理而渗透观点!”

6、怎样看自己

 

在教学观念方法上,否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发现自己,创造一个崭新的自己。

别人指导是必要的,但真正的名师不是靠别人培养出来的。习惯别人的指导,依赖别人的指导,恰恰容易迷失了自己。

每一个人都有惊人的创造力,好像埋在地下的金矿,只要你用辛勤的劳动去挖掘,它就一定会现出无尽的宝藏。

经常反思下列问题:

新课改前注重教学技巧,现在我应该注重什么?

我是一个富有激情,拥有生活情趣,能敏锐地感觉诗意的教师吗?

我是一个属于合作,具有人格魅力的教师吗?

(四)、新课程有什么新的备课特点

课改实践表明,新课程下的教师备课有这样几个新特点:

            1、由静态备课向动态备课转变

            传统意义上的备课,基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案,教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的,有计划的,是可控的。显而易见,这种种方案是静态的、单一的、机械的、细致的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言,教师讲什么都由教师课前作了规定。

             与之相反,新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”,但又不等同于过去的“教案”,因此教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动,始终是在“发现问题—解决问题—引发新问题—解决新问题”的循环中进行。正因为这样,教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设,它只能是描述大体的轮廓,给孩子留有更多的空间,让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成,也就是教学设计暂时终结。

              一些研究人员估计:教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定,这意味着教师要在不断变化的情境中随机地采取行动,要在45分钟内做出那么对的反应并力求敏捷和准确,这些不是固定“教案”能解决的。而这些就要靠教师的“即席创作”。

案例:学生的自由感悟对教师的挑战

新课程的课堂,学生有了可以自由感悟的舞台,找回了自己失落多时的真正属于自己的话语权力和言说方式,自然是意气飞扬,活力四射。虽然这还不是所有课堂生活的存在状态,但确实已发生了极大的转机。然而,学生的自由感悟却对教师提出了严峻的挑战。因为感悟促使学生面对文本可以充分地联想和想像,将自己的生活经历、生命体验与解读课文结合起来,有所感触而领悟。它与“理解”相比,应该有些不同:一是本质不同,感悟是意会,不一定是遵循逻辑程序的理性思考,可以是带有深厚主观色彩的直觉感受;二是达成渠道不同,感悟多由学生自求得之,不靠别人教会;三是结果形态不同,感悟往往因人而异,极具个性张力。所以,学生的自由感悟,有时会“只可意会,难以言传”,有时会“横空出世,言惊四座”,这当然会使老师感到难以引导,应对乏术。

             一位老师教《狐狸和乌鸦》这一课,其中第二段是这样的“有一天,乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉,叼了回来,站在窝旁边的树枝上,心里很高兴。”不料学生的自由感悟与课文大相径庭:有的说:“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上了,干吗不到窝里去喂小乌鸦,偏要等狐狸来骗它”。有的说:“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫,急着要妈妈喂食,乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天?”有的还说:“如果狐狸和乌鸦是邻居,乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样,是不会随便又上当的。”还有的甚至说,课文应当改一改……这些学生批评教材的感悟,基本上否定了课文,但不能说没有一点道理。怎么办?面对学生自由感悟的挑战,教师便来了个因势利导,说:“大家的意见有一定道理,课文是人写的,如果不妥当,当然也可以改。你们觉得怎样改会好些?”于是,孩子们更来劲了,多数意见认为,可以改成“乌鸦飞累了,停歇在半路的一棵树上,心里很高兴。一只狐狸跑过来……”这样,这些问题就都解决了。

学生的自由感悟,不仅体现了他们在学习活动中的主体地位,而且也给课堂带来了真正的生命活力。也正因为这样,使课堂教学充满了不确定因素,现场的生成性更强了。教师只有以自身良好的人文素养和实践智慧,方能在平等对话中去因势利导。

           这样看来,新课程教学设计既是可预设的,又是不可预设的,既是有序的,又是无序的。也就是说新课程的教案设计,教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计。而随着课堂教学的进程,以及新情况的不断出现,则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。

所以,新课程下的教学方案,是动态的、多样的、灵活的和粗线条的,因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践,王道容老师在谈到这方面的体会时说:“我不再设计并书写完美的教案了,这样我在课堂上有了更多的创造性临场发挥。原先,有很多像我一样的‘懒’教师常会照着抄来的名师教案‘宣科’,学生的思路跟不上,我们就‘生拉硬拽’,将学生绳之以‘案’。此时的学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不同了,我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标,用教材来教而不是教教材。课堂上,学生的思路就是我们教学的‘线索’,我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生,今天我们陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。”

2、由经验型备课向研究型备课转变

           传统的备课是一种封闭式的备课,教师往往满足于一本教材、一本教参,备的是课内,讲的是自己知道的,把自己关在办公室里独自钻研教材,选择教法。可谓是“关门教书”、“闭门改批”。十几年乃至数十年,备课上课主要凭自己的经验,这是一种磨刀式的循环。如今,实施新课程,备课是开放式的,备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内,还要备课外,回答学生提出的意想不到的问题。

           新课程下备课就是教研,备课就是课改。备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。

研究型备课有以下几个特点:

3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变

由于新课程课堂教学的动态生成性,有些教学目标是可预设的,有些教学目标是不可预设的,有的教学活动是可计划的,有些教学活动是不可计划的,这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的文字中记载下来,而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。

            另外,文字教案和思维教案并存,也有助于减轻教师用大量时间来书写文字。

            备课应是终身随时的感悟而不是一时的偶有所得,备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字。

            这是李雅静老师谈备课的一点体会:“自从学校进行‘0教案’改革后,教师在教育教学活动中有了更大的自主权,可以自主选择用于实际课堂教学的方案,自觉地实现教育教学的目标,形成自己的教育风格。我们不再用大量的时间去写‘花架子’教案,而是把精力用于对教学起重要作用的备课上:进课堂前,把设计好的教学过程在头脑中像‘演电影’一样梳理一遍,分清主次,抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分析和调整,随手在课本上做一些提示的标记,使之成为备课环节的一个有机延伸。经过近一年的时间,我们把教案‘备活’了,教学中哪个地方该‘放’,哪个地方该‘收’,哪个地方该‘扶’,自己逐渐能做到得心应手,驾驭课堂的能力得到了较大的提高。”

4、由个人备课向个人与集体合作备课转变

        在新课程实施的过程中,广大教育工作者有这样的共识:如今的教师已不再是知识的化身,学校更不应当是文化的孤岛,课程的综合化,要求我们淡化学科之间的界限,贴近真实的生活世界,与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。

           新课程实施中教师的合作备课显得特别重要,这是因为新课程新设计,问题多、困难多、矛盾多。而且其中大部分是新问题,往往靠一个人的头脑来解决比较困难,集体智慧就会提高备课质量,而且节省时间。

          下面是上海一位老师谈他们在二期课改中语文学科进行的《模块备课,学案教案同实施》的例子。

“我们学校专门设立了集体备课科研室,采取模块备课的方式,整合集体职能,实现资源共享,知识互补。

      语文二期课改教材课文篇目多,阅读量大,单元编排也比原来有所增加,教师在拿到教材后很难把握教学目标和每一单元的知识点。加上没有教学参考书,对教师的备课提出了更高的要求。为了精心备好课,我们将一个年级的学科教师整合在一起,成立了一个备课组。备课组先集体学习,统一认识二期课改的教学理念。再根据教材的单元组合,将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中,要做的一个重要工作就是去定每一篇课文的重点、难点和作业的难易度。确定了这些“点”后,备课组就将整个备课任务公布出来,让教师根据自己的个人爱好,挑选一个单元的备课任务,认真准备。这样做既可集中精力打“歼灭战”,又可减轻教师的备课工作量,还可发挥每位教师的个人特长,效果是非常明显的。

教师在备课的过程中必须精心设计教案,落实每篇课文的基础知识点,知识的拓展及迁移的实施过程,作业练习的训练等。在教学目标上,必须按照学生的不同基础,设计不同的教学目标。不仅要写好教案,还要挑选其中的一篇课文制作多媒体课件,在备课组内开一次展示交流课。

      这期间,每位教师既要交出一个单元的教案,还要交出其中一部分‘学案’。教师必须根据各个不同的教学目标,准备不同的课堂练习题,确保学生都能掌握基础知识。

      “集体的力量,使我们的语文教学取得了很好的成绩,学生学习语文的积极性被激活了,我们也逐步形成了语言教学的新特色。”

吉林省辽源市第一实验小学从2001年开始,随着课程改革的不断深入,在教师备课工作上做了一些探索性改革尝试,并已取得较好成效。具体的做法就是变以个体的备课行为为集体说评式备课。操作程序如下:

1、定量主备:每位教师在同组协议分工中领取语文、数学学科本册教材的部分课时任务,投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、钻研教材,发挥创造性,高质量完成备课基础工作。

 

      2、集中说评:主管教学的校长、教导主任、年级组长同组教师集中在一起,主备人说出某课设计方案及意图,发挥骨干作用,大家民主评议,提出修改意见。

 

      3、完善印发:教师将评议后的教案重新整理,打印交盘。

 

      4、复案补改:每位教师必须将印发的教案在课前认真复案,并结合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的“补充修改栏”里进行调整。

 

      5、教后反馈:在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后,效果如何进行全面反思,做好后记,以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。(《北京教育》2003年第7,8期  姚东辉)

(五)、  怎样编写新课程教案

备课理念要改、备课方式要改,那么编写教案的内容和方法要不要改呢?回答是肯定得。传统教案必须改,而且也找到了非改不可的程度。

          一、传统教案弊端

                诚然,传统教案在帮助教师教学方面曾发挥重要的积极作用,但毋庸讳言,这种教案也存在许多问题,亟待改革。

      (一)追求形式,浪费时间

                多少年来,各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写教案要求得过细过死,如对教案编写的格式、数量、外观等的要求。导致广大教师在制度性的约束下,陷入“教案八股”编写之中,片面追求环节的完备、数量的厚实、书写的工整。也致使教师将本应用于钻研教材,了解学生的有限时间和精力浪费在无谓的形式主义的教案书写之中。据有的教学研究人员对345名教师备课情况调查的结果表明,在整个备课过程中,教师只有20%的精力用于钻研教材、了解学生、分析学情。80%的精力用于书写教案,这岂不就本末倒置了。

      (二)内容僵化,中看不中用

                由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整,这就导致教师为达到领导满意为目的的去编写教案,而完全没了自己的创造力。详尽意味着教学过程的各个细节编写周密,工整意味着编写不能改动,甚至有的学校的老师编制好了很细的教案格式,让教师去逐项填写。许多学校领导检查教师教案要求一课一个详案。

(三)千人一面,没有个性

           教学本是一个极富个性的事,备课应是老师个性智慧的结晶。教案编写不应该是千人一面,千篇一律的教案并不鲜见,有些教案似乎是从参考书上或者其他教师的教案拷贝出来的一样。

           没有个性的教案,怎能引出有个性的教学?没有创造性的教学又怎能培养出有创造性的学生。所以编写没有个性特点的教案不仅劳民伤财,而且害了教师,害了学生。

      (四)照搬、抄袭严重

           有的教师的教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下来的。平淡无奇、不鲜活,又不符合当地情况,尤其不能体现新课程理念。所以抄写这样教案纯属无用功,劳民伤财。

造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因:

           第一、管理者的失误

           有的学校用旧标准定期对教师教案进行检查、评比,有的甚至将教师撰写教案与年度考核、评优、晋级或有关福利待遇挂钩,所以,有些教师无用的教案恰是领导的旧思想,旧的管理方法逼出来的,是学校管理者误导的结果。如一位教师说的:“我们现在的学校给教师的‘自由’实在太少了,时时追求统一,样样要求统一,时不时面临‘下岗’的威胁,谈论什么教育创新?许多很有才气的师范生从教后,起初如初生之犊般虎虎有生气,他们敢想敢说敢做,给学校带来一股清新之气。但是要不了三五年,他们就变了,变得循规蹈矩。”

           第二、教师备课时间不足。

            中小学教师的工作量相对而言比较大,要把工作搞好,必须付出巨大的代价,上课、辅导、批改作业、管理教育学生几乎占用了全部工作时间,备课写教案则被挤到晚上加班加点。由于他们缺少读书学习、扩展视野、给自己充电的时间,又不能静下心来用整块时间来钻研教材、研究教法,自然有创见性、有个性特点的教案就很难产生。

           第三、教师视野狭窄,缺少创新。

            教师编写教案“八股式”模式,缺少创新。除了学校教学管理上的误导和缺少时间外,还有一个重要的原因,就是教师的视野狭窄、信息闭塞。有些教师备课,手头只有一本教科书、一本课程标准、一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书,其他什么都没有,各种教学资料奇缺,学科专业杂志很少看见过。外出学习和校内组织的各种学习也很少,显然这就限制了教师的专业发展。而业务钻研不够,知识结构陈旧、学科水平低,就会导致缺少创新力。尤其有些缺少骨干教师的群体都在低水平中重复,是近亲繁殖。因此,很难从旧的教案编写模式中跳出来。

改革教案的基本思路:

旧教案改革势在必行,那么应该从哪些方面改呢?

        ◆领导树立新观念,给教师松绑

           如前所述,教案有些问题表现在教师身上,但根子在领导身上。因此教案要改首先要改领导陈旧的教育思想,即滞后的管理理念。如怎样看待教师的备课,用什么标准来评价教师的教案等。根据各地的经验,当前,学校领导在对教师教案要求上应该考虑这样的建议。

       1、取消固定的格式和框框

       2、取消文字量上的要求

       3、不求规范求创新

       4、不求形式重使用

       5、不单纯以教案论英雄,重在看课堂效果

◆适当简化教案,节省教师时间

           在改革教案编写方法中,许多中小学做了很好的尝试,也积累了一些经验。但现在也有人提出了取消教案的想法,这是不可以。教案编写可以简化,也可以改变编写方式,但是教案是不可以取缔的。

          首先,教案是备忘录。他能把教师备课过程中对课程的学习,对教材的钻研处理满意及查阅的资料做记载。其次它能够把对一节课的教学过程、方法步骤的构想记录下来。再次,写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程,也是教师备课思维物化的过程。教案是重点的资料积累,是教师教学生涯中的一笔财富。所以从这个意义上说,没有教案的备课过程是一个不完全的备课过程。

          那么,教案还要写,还要减轻教师的负担,这就要改革和简化教案的编写方法。

如何改革和简化教案编写方法,本文提出以下几点建议:

     1. 减少写教案时间,增加备课时间

         过去教师备课用20%的时间钻研教材,了解学生,研究教法,而用80%时间来编写教案。现在这种做法应颠倒过来。

     2. 教案编写因人而异

           100个教师上课有100个上法,100个教师编写教案会有100种编写方法。由于教者的知识积累、教学经历、个性特点,甚至思维风格和习惯不同,有人希望把教案写得详细一点,有人习惯写略一点,这可以因人而异,区别对待,殊途同归。只要把课上好,何必非把大家“统死”,搞得人人不高兴呢!备课,可以因人而异,动态管理,具体方法是:新教师、任教新学科的教师及其它教学能力不强的教师要备详教案,并指定专门的骨干教师跟踪指导,以使这些教师早日成熟;对教学能力较强的教师可备稍简的教案,还可以将课备在书上。教务部门只要加强随堂听课,若随堂所听之课很成功,则说明课备得好;反之,则说明课备得不充分。

3、鼓励创新写出有个性特点的教案

 

            多年来,我们的教学研究,教学改革的气氛有些沉闷,其他原因固然有,但注重推崇名家、盲目照搬名家,而忽略对每个教师自身优势、教学特点的研究不能不说是其中一个重要因素。特级教师钱梦龙说:“想用一种教学模式来规范青年教师的教学,这种想法的本意也许不坏,但事实上并不可能,甚至是有害的。说它不可能,因为到目前为止,似乎还没有一种教法足以成为一致公认的规范,估计以后也不会有;即使有了这种教法,一旦人人遵从,个个照此办理,使它成了凝固不变的‘程序’,那么这种教法的生命力也就完蛋了。”

            钱老的话很深刻,它启示我们,编写教案,应该向教师推荐一些好的教学模式,号召他们认真学习吸收,但不能用一种教学模式机械地去要求老师,束缚他们的教学个性。

             要编写个性化教案,要鼓励各教师博采众长,发挥自己优势,要研究教学个性,独树一帜、自成一家----这样的教学研究才有生命力,教师的发展也才有前途。

            青岛市南区在备课中突出“三个体现、四个注重”:体现课堂学习形式的多样性,体现学生的差异性,体现教案使用的灵活性和实效性;注重学法的归纳与指导,注重研究目标的生成,注重对学生学习过程中的观察与课后访问及分析,注重以后课堂教学的改进措施。让教师根据自己所研究的课题、所教学生及喜欢的形式进行创新备课研究。另外青岛市教师备课没有统一模式。这些做法是有一定道理的。

(一)、为什么要创设教学情境

       德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。

     教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,显然,教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。

四、课堂教学中情境创设技能

教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时,亲切地对学生说:“看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字,奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学,把本来死板板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西,钻进了孩子的脑海里。相反,“如果照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的”(赞科夫语)。

案例:一堂作文课

这是一位老师在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话:“春光明媚,鸟语花香,外面的世界很精彩,此刻你们的心里最期待的是什么?”师问。“春游!”学生异口同声。

“这……安全问题,再说我们的学习也不能耽误,因此我建议,取消这次活动。”老师的态度有点“暧昧”。

“为什么不让我们去?”

“其他班都去了!”

……

教室里群情激愤,吵吵嚷嚷,有的敲打桌子,有的满脸胀得通红,有的趴在桌子上直生闷气。

“辱骂和恐吓绝不是战斗”,师调整着学生的情绪。

班长站了起来,大有为民请命之势:“我想问老师,为什么不让我们去?”

“我更想知道,为什么你们一定要去?”师巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说,那你们把你们的理由写出来吧!”师接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。

此时的学生,带着自己的意愿,带着自己的希望,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡、浩气四射的作文。

这就是所谓的教学情境。传统教学也注重情境创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新要求,情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。

案例:一位老师在教学“认识乘法”时,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。

生1:我发现这儿真好玩!有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥。

生2:我发现小河的水还在不停地流动呢!

生3:我发现小河里还有鱼儿在游呢!

生4:我发现小兔们在开心地跳动着。

生5:我发现小鸡的头还在一动一动的,它们在啄米呢,还是在吃虫子?

生6:我发现小桥上有两只小白兔,它们是要到桥这边来呢,还是要过桥去?

生7:那里的两座房子,哪是小鸡家的,哪是小兔家的?

生8:远处的白云在飘动着,好像在欢迎我们小朋友呢!

……

至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在肯定中不断提问“你还发现了什么?”于是,学生又不断有新的发现。听到这儿,笔者不禁要问:情境创设到底为哪般?这样的情境创设,是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈,可课的性质却似乎改变了。

1、创设情境,让学生有疑可问

          问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异,也就是呈现在人们眼前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围,而构成了问题条件。在问题情境中,学生面临新的未知事实和情节,便在头脑中产生“问题”,引发他们的思维过程。因此,教学时,我们要重视创设问题情境,让学生有疑可问。(链接)

原来第一个孩子的纸条上只写着第3组第( )个,他知道应该坐在第3组,可不知道应该坐第几个。而第二个学生的座位号上写着第( )组第4个,他知道坐在第4个,可不知道应该是哪一组的。第三个学生更是疑惑:“我的座位号问题最大,上面就写了第( )组第( )个。实际上什么也没有告诉我,我怎么知道坐在哪里呢?”

     “如果仔细观察,还是可以找到位置的,因为教室里空着3个座位。”同学们纷纷建议。3个孩子看看自己手里的卡片,仔细观察了一番,果然找到了自己的位置。看到这里,老师小声说:“看来,要正确地找到座位,就应该写明白是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。”

2、营造氛围,让学生有疑敢问

      课堂教学中是否有宽松、和谐、民主的气氛直接影响学生的学习情绪。宽松和生动活跃的气氛,可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为。要使学生敢提问题,首先,要发扬教学民主。教师要尊重每一个学生,保护学生好问精神。教学时要采用语言的激励、手势的肯定,眼神的默许等手段,对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。既使学生提出一些简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师也要给予鼓励,尤其对学困生,只要他们能提出问题,就要给予表扬。其次教师要热情鼓励学生多思多问,发表自己的见解,要允许学生说错、做错,要允许学生随时改变自己的说法和做法;要鼓励学生发表与老师不同的见解,敢于否定所谓"权威"定论,要鼓励学生从各个不同的角度思考,从而发现新问题,提出新问题。这样学生始终处于一种兴奋状态、积极思考、全心投入。只要有疑问,便会毫不拘束"抢着"提问 。

现代教育心理学研究指出,学生学习的过程不能仅是接受知识的过程,更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创造新成果的过程。这样,学生在探究中,就可以根据自己已有的知识和生活经验构建新知识。在这节课上,由于教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空,在测量舞台面积得过程中,真正实现了学生是自主学习、探究学习和合作学习,同时也提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。

       教育心理学研究表明:当人处在感到困惑的情境时,被引发的动机更强烈。假如我们完全解答了所面临的问题,紧张感就会随之消失,人也就不再感到有兴趣了。

       吴正宪老师的数学课之所以能成功,他的可贵之处就是抓住了课堂的问题和矛盾之处,建立了“问题情境——共同探究——合作交流——实践应用”的课堂结构。

(二)、如何创设有价值的教学情境

 

       教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性:

        1、生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。     学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

2、形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如一位教师教《守株待兔》,老师扮成“守株待兔”者,倚在黑板下,闭目打坐,让学生“劝”自己。学生兴致倍增,纷纷劝起老师来:“老师,你等不到兔子啦……”“老师,再等下去你会饿死的!”……老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说,兴致越高,就越深刻地理解这篇寓言的寓意。

3、学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如,在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备及分发各种食品和水果,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法有什么共同的特色”等数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境,利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境等。

4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。《中小学管理》上曾刊发过这样一个案例:针对学习内容,在课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题,如有的学生提出:“为什么会发生饥荒?”“为什么饿汉那么穷,财主却那么有钱有物?”“饿汉为什么说他情愿饿死,也不吃财主给他的食物?”等等。在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中,学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气,很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生的话进行引导:“对!他很有骨气,很有尊严。可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗?”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成,有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题,即“生命和尊严到底哪一个更重要”?

       在激烈的辩论中,有的学生认为生命比尊严更重要,“因为没有生命就什么也没有了”;有的学生觉得,尊严比生命更重要,“因为没有尊严会被人看不起”。还有的学生语出惊人,说生命和尊严同样重要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严,生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……

5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”例如,一位教师在教《十里长街送总理》一课时,以抑扬顿挫的语言导入:“有这样一个人,他大无:因为他无儿、无女、无遗产,甚至无一点骨灰存世;他大有:因为他博学多才,日里万机,廉洁一身。他的光辉形象,睿智语言,崇高精神,无畏情怀永远定格在全国人民乃至世界人民的心中。他就是我们所敬仰的周总理。1976年1月8日,这颗伟大的心脏停止了跳动,举国上下无不沉浸在悲痛之中,长安街成了人民与他的最后绝别……(并以一段悲凉的音乐为辅助),老师用发自内心的对总理的无限热爱,无限怀念和万分悲伤的心情表达课文内容,她语调低沉,泪水盈眶,徐徐入情,句句扣人心,使课文中蕴含的情感,表现得淋漓尽致,使学生深受感染,犹如身临道别总理灵车的人群之中……并在朗读的过程之中激发了学生的情感,让学生获得了一次缅怀革命领袖高尚品德、情操的情绪体验。

(三)、创设情境的常用方法

1、创设真实的生活情境。

        中小学生的学习是以自己经验为基础的一种认识过程,创设生活化的教学情境,教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如,一位老师在教学“走进父母的心灵---学会理解父母” 一课时,根据教学内容设置了这样的教学情境:精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上满文军的歌曲《懂你》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着老师让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通,学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响了学生,达到了“润物细无声”的效果,同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通,从而尽到孝敬父母的责任。

又如钱守旺老师在教学“比的意义”一课时,他是这样创设情境的:

         师:老师先问同学们一个问题,你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?(学生回答时教师板书男女生人数。)

         师:男多女少这种现象从全国来看也非常明显。

教师在大屏幕上显示几个网页,在网页中突出以下数据:

          1、海南省新生儿男女比例为135:100。

          2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示:在新生的婴儿中,男女人数的比为119.2:100。

          3、男女比例失调,十年后我国将会有数千万光棍汉!

师:刚才我们提到的135:100和119.2:100都是比,关于比你们想知道些什么?

(学生自由回答)

         师:比表示的是两个数之间的一种关系,这节课我们就来学习比的意义。(板书课题:比的意义)

         真实的数据,一下子吸引了学生,新的表示形式,激发了学生进一步探究的欲望。

2、创设有趣的故事情境。

      一般来说学生比较爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来。

例如,一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的:

        师:从前,在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫。有一年,他们从4月1日起开始打鱼,并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说:“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说:我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们,同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩,同学们,你们会帮他们选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。

3、创设有思考价值的问题情境

        现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。重视问题解决是各国和各地区学科课程目标的一个显著特点。它决定了思维的方向,也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态,就要通过认知活动,通过思考。好的教学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生能够主动地参与学习活动。例如,在高中物理课程标准选修1一1中要求“通过观察、查阅资料,了解微波炉的结构和工作原理,能根据说明书正确使用微波炉”。在教学时,可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验,并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提出有关微波炉的许多问题:如用微波炉热饭菜为什么那样快捷?用微波炉热鸡蛋时,往往听到“啪”的声音,鸡蛋炸裂了,微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片,微波炉热鸡蛋为什么会炸?等等。又如,高中物理课程标准选修2一3中要求学生“了解照相机的主要技术参数的含义”“了解照相机自动测光、测距的原理”。在教学时,可以请学生谈谈使用傻瓜照相机的体会和经验,并提出问题。

又如一位物理老师在教学“大气压强”前通过当场实验演示操作的方法,创设“问题情境”。向一个矿泉水瓶子里倒入一点开水,把开水在瓶子里涮一涮之后倒出去,立即盖上瓶盖。你会看到矿泉水瓶子被压瘪了。通过这个演示实验学生会提出:是什么力把矿泉水瓶子压瘪的呢?因为在小学,学生就已经学过物体的“热胀冷缩”,很容易分析出瓶子里的水蒸气遇冷会收缩,可能是瓶子变瘪的原因。教师可以进一步引导分析:矿泉水瓶子外面会有什么?有学生会提出:“大气有压力吗?大气有压强吗?”……在以上的问题情境中师、生经过问题、解释、追问,提出并发现了大气有压强,到此一个有探究价值的问题被发现了。

4、创设多种感官参与的活动情境

       现代认知科学,尤其是建构主义学习理论强调,"知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得"。也就是说,学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。为此,在学科教学中要注意展示知识形成的过程,将静态的知识结论变为动态的探索对象,让学生付出一定的智力代价,引导学生开展多种形式的学习活动。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”这话很富有哲理。

案例:一堂美国自然课

中国考察团到美国一所小学听课。教师讲的是“蚯蚓”。教师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上,要求孩子的每人捉一条放在课桌上。由于孩子都很小,或从来没有捉过蚯蚓,教室里乱作一团,不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直默不作声。这一过程持续了15分钟,终于每个孩子都捉了一条放在课桌上。

       这时,教师才开始“上课”。要求孩子们仔细观察,看课桌上蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。

      有的说:“蚯蚓身上一环一环的。“

      有孩子说:“蚯蚓贴地的一面毛茸茸的“。

       每一个孩子的回答,教师都给予鼓励。

       有一个孩子把蚯蚓切成了两段,他告诉老师这两段都不停地动,说明蚯蚓生命力很旺盛。

       更有一个胆大的孩子,他说:“他用一根线栓住蚯蚓,然后把蚯蚓吞进喉咙里,过一会再拉出来看,结果蚯蚓仍然是活的,这进一步证明蚯蚓的生命力很强。

       老师异常激动地说:“你太了不起了!你为了科学实验大胆尝试的精神,值得教师和每一个同学学习。”全班热烈鼓掌。

谈谈你对这个这个案例的看法

5、创设互相交流的合作情境。

于永正老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系,引导回忆相关情境,进而运用词语描述情境。如:阅读《狐假虎威》,他这样引导用“管理”造句:

 师:大家看看“管理”这个词在哪句话里?

 生:(读)“老太爷派我来管理百兽……” 

师:咱们班张明是干什么的?知道吗? 

生:张明同学是我们班的图书管理员,是管理图书的。 

师:你们的家长是干什么的?(学生纷纷举手,其中一个说他妈妈是会计。) 

师:你妈妈当会计是干什么的,知道吗?说说试试。 

生:我妈妈在杂品公司当会计。她是管理…… 

师:有知道的吗?——我告诉大家,是管理财务的。 (又有一个学生说他爸爸是交通民警。) 

师:交警是干什么的,知道吗? 

生:管理交通的。 

师:能不能根据你家长的工作,用上“管理”说一句话。 

生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。 

师:好,“管理”这个词用上了。——谁接着说? 

生:我爸爸在路灯管理所工作,他是管理路灯的。 

师:这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声) 

生:我爸爸在监狱工作,他是管理犯人的。(笑声)

五、新课程下提问技能

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流。是教师在教学中最常用的一种教学技能,有的老师会说,上课老在用的东西,提问对每一位教师都是轻车熟路的了。但是我们在听课中,常常发现,提问只是为了让课堂活跃而装点门面,或者仅仅当作组织教学的手段。有学生不注意听讲,提问让回答问题使他的思维、注意力回到课堂上来。还有的教师提问随意性大,随口问是不是、对不对,等无须思考的问题,还有提问中出现不同形式的问题,这些问题不利于学生的学习。有的教师意识到提问的重要性,在究竟什么是有效提问,怎样提出有效的问题,还有困惑。下面我们探讨如何运用提问的技能,使教学更生动,学生更主动地发展。

首先我们看一个教学片段一起分析一下提问中产生的弊端。

案例“狐假虎威”片段

师:现在我们按顺序学习课文。先请同学们思考,森林中出现了谁

生1:老虎

生2:还有狐狸

师:老虎把狐狸怎么样了

生:逮住了

师:是怎样逮住的

生:扑过去逮住的

师:狐狸被老虎逮住后是怎样让老虎松开爪子的呢,请同学们看书讨论。

(学生看书讨论后回报是狐狸编了一个很大的谎说是老天爷让他来管百兽,)

师:老虎放了狐狸,但它完全相信了狐狸的话了吗?

生1:没有

生2:半信半疑。

师:那么狐狸是怎样让完全老虎相信它的话的呢?请同学们看书

生1:狐狸走在前面,老虎后面跟着,百兽往狐狸后面一看都吓跑了。

生2:百兽怕的是老虎,老虎还以为它们怕狐狸呢,因为狐狸走在前面。

生3:老虎一看,狐狸说的是真的呀,就不怀疑它了。

师:对这就是狐狸吓跑百兽的手段,说明了狐狸什么?

生:狡猾

请对这一教学片段中的提问进行简要评述

(一)、提问中存在的问题和弊端:

 

        教学中还有抽象问题多,实际问题少。不能引发学生的情感体验,使学生不能主动地投入对问题的思考。再如,农村学生提超市购物问题,城市学生提问农作物亩产量的问题。

        随意问题多,关键问题少。不能切中要害,无法引导学生在重、难点内容的思考上。导致无效提问。

       事实问题多,开放问题少。没有思考空间,象案例中那样。

        教师问得多,启发学生问得少。学生发现问题的能力得不到培养。

       还有向集体问,要求整齐划一的回答。忽视了个性差异,无法关照学生个性化需求。

        向优等生提问,再设置难度和回答机会上,都侧重优等生。对后进生关注少,偶有所问,也是疑问代罚。不利于学生就安全人格的塑造,不利于教育公平的实现。

         提问不给思考时间。例如先点名,在提问。使学生思维难以活跃,无法实现信息共享。

(二)、有效提问的作用

1、促进参与。通过提问创设问题情境,吸引学生参与研究,促进学生思索、操作、阐述、质疑、辨析等。

      有效提问的关键在于抓住内容的选择,学习的起点,思维的动向,合作的组织,动力的补充。在学生提不出问题或提的问题没有价值时,帮助他们树立信心,教给方法;在学生提出问题过少或未触及教学重点时,突出重点,指点迷津;在学生提出的问题过多时,归纳筛选,切中要害;在学生提出的问题不能解决时,组织讨论,指明方向。好的指导,总是抓住时机,哪怕是三言两语的导言,一个小小的提问,一句轻轻的点拨,一张图片的展示,都使学生思维由表及里,由浅入深,由此及彼。困惑中得到解脱,迷惘中找准方向。

如一年级教学生字时,出现这一精彩场面:

师:读“奶、妈、姐、姨”四个字,你发现了什么?

生:都是左右结构的字。

生:写时都是从左到右。

生:四个字都有一个女字旁,且在左边。

师:为什么都是女字旁呢?

生:因为她们都是女的。

师:“牛奶”的奶为什么也是女字旁?

生:因为“女牛”才会有奶。

生:不对,应该说母牛才会有奶。

师:豆奶的“奶‘为什么也是女字旁呢?

生:因为是母豆子产的奶。

生:不对,没听说过母豆子这种说法。

师:那到底为什么呢?

生:无人举手。

师:“豆奶”是奶吗?

生:我知道了,豆奶实际上是豆浆,像奶,所以叫豆奶。

       好的提问是学生学习路上的“航标灯”,是通向成功的“加油站”。让学生任凭风吹浪打,总是驶向求知知的彼岸。

2、思维定向作用。通过提问给学生以思考的对象、目标,将学生的兴趣注意力引向深入,学生还可以在问题中领悟解决问题的突破口,思考问题的角度。

       3、思维助产作用。引导学生抓住关键,用已有知识和经验,探求对未知问题的解决。

       4、多向交流的作用。提问架起了师生、生生交流的桥梁。在提问和回答中实现课堂教学的互动和成果共享

       5、反馈信息的作用教师可以了解学生对知识、技能的理解程度,只消学生的困惑、需求和教学中的漏洞所在,有效的调整后续的教学活动。学生从自己的回答和教师、同学的评价中了解自己的学习状况,审视自己的不足,了解自己的优长,是今后的学习更有效。

       6、激发学生的学习兴趣,吸引和保持学生的注意力。

       7、具有以旧引新化难为易的作用。

(三)、怎样进行有效的提问:

 

       1、提出问题要突出针对性。避免随意性,要有目标意识。做到;针对教学目标提出主要问题;针对学生认知水平提出能理解的问题;针对学生已有基础提出铺垫问题;针对时机提出恰当问题。

 

        2、提出问题具有灵活性。结合其他教学技能在教学的各个环节提出问题。

 

        3、要面向全体学生提问,并留有一定的思考时间。

 

       4、创设问题情境,使问题有趣味性和新颖性。

案例: 0.5平方千米有多大

这是一节社会课介绍袖珍国家梵蒂冈。

师:谁能说什么是袖珍国家?

生:袖珍国家就是很小的国家。

师:从哪里看出梵蒂冈是很小的?

生:这个国家只有1000人。

师:还可以从哪里看出梵蒂冈是袖珍国家的?

生:它的国土面积不足0.5平方千米

师: 0.5平方千米有多大?

师:名数换算会不会?能否把0.5平方千米换算成低级单位的名数?

生:我知道0.5平方千米等于50公顷,等于500,000平方米。

师:大家同意吗?500,000平方米有时多大?

师:如果这个国家的国土正好是一个长方形,大家估算一下它的长可能是多少,宽是多少?

生1:长500,000米,宽1米。

生2:长250,000米,宽2米。

师:如果向他们说的那样,这个国家是不是很狭长?能否调整一下,

生3:长1000米,宽500米。

(师以生3的估计为例,在黑板上画出示意图)

师:1000米,和500米有多长?我们骑自行车的速度大约是每分钟200米,那么行1000米,和500米要多长时间?

生:1000米要5分钟,,500米要2.5分钟

师:如果把长看作这个国家的东西方向的距离,宽看作南北方向的距离,从东到西几分钟,,从南到北几分钟?

生:从东到西5分钟,,从南到北2.5分钟。也就是说从南到北骑3分钟的时间就出国了。

师:骑车3、5分钟就可以出国了,说明了什么?

生:这个国家很小。

师:与我们所在的社区比一比,看哪个更小?课后请大家调查我们所在的小区南北和东西的距离,算出小区的实际面积大约月是多少,在于梵蒂冈比一比。

提问的评价: 问题的针对性;  提问的趣味性新颖性;  问题的思路是否清楚,是否紧密结合教学内容;  问题的结构是否完整,难易是否适中;  提问语言是否简练、准确;  对学生的回答能否及时给与及时、恰当的评价.

六、新课程下的调控技能

在深化课堂教学改革中,教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用,是提高课堂教学有效性的重要保证。

 

      (一)课堂教学调控的形式

 

        1、教学内容的调控

 

        2、教学方法的有效调控

 

          3、反馈调控

 

           4、教学情境的调控

(二)课堂教学调控策略

1、表情示意法

2、走动示意法

3、手动示意法

4、变音示意法

5、提问示意法

6、埋伏示意法

7、兴趣示意法

教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题:①我在做什么?②我为什么做?③我做得怎样?④我将做什么?第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

       对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一,需要教师适时地应用微观调控的技术。首先,教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习,让学生的眼动起来,手勤起来,耳灵起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的最佳状态。其次,教师应关注教学的进程作适当调控,如对有效资源的开发,对问题深层的引领,对思考方向的纠偏等。再次,教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律,使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要,合理分配教学时间。提高课堂教学的有效性。

案例研讨:《父母的辛苦》

义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》(苏教版三年级)的第十课是《父母的疼爱》,内容主要是让学生讲一讲发生在家里的真实故事,体验一下父母对自己的呵护、疼爱。内蒙古赤峰市红山区桥北镇六大份小学的王小强老师面对的是农村的孩子,他们的父母都是农民或农民工,大部分时间在田间劳动或者出去打工,很少有时间精心地呵护孩子,也很少与孩子交流、沟通,他们付出的辛勤劳动常常不被孩子们理解和尊重。王老师从这种实际情况出发,对教材进行了灵活处理,把课题改为《父母的辛苦》,引导学生将他们的视野转移到父母的劳动中,从中体会父爱和母爱。当时的课堂教学过程和师生对话是这样的:

师:同学们,你们喜欢谜语吗?

生:喜欢。

师:老师今天带来一条谜语,请看大屏幕:“一棵树,五个权,不长叶子不开花,吃饭穿衣全靠它。”大家猜一猜它是什么?

生:手。

师:你们很聪明,猜对了。

接着,老师在大屏幕上出示手的对比图片:一双手洁白、光滑、细嫩;另一手暗淡、粗糙、长满老茧。

师:请同学们指一指哪双手更像你父母的手?为什么?

生:那双粗糙的手像我爸爸妈妈的手。国为爸爸妈妈长期做农活,非常累,非常辛苦。他们的手长满了老茧,布满了裂痕,非常粗糙。

教师用课件出示课题“父母的辛苦”。在天蓝的背景下,两颗大大的、红红的“心”出现了,慢慢旋转一圈后,定格在“父母的辛苦”几个大字上。

师:做父母的都很辛苦,农村孩子的父母、更辛苦。与城里的父母相比,他们工作的地点不是宽敞明亮的办公室,而是田间、地头、工地、牛棚;他们劳动的对象与工具不是纸、笔、计算机,而是镰刀、铁锹、瓦块、砖头。夏天,他们是顶着似火的骄阳;冬天,他们迎着刺骨的寒风。虽然我们都生活在农村,但是由于父母的疼爱,这些劳动我们都未曾尝试过。今天就让我们来亲身体验一下父母的辛苦与不易。

学生分成四组,分别体验四种活动5分钟,老师巡视指导。这四种活动分别是:(1)扒玉米(将玉米穗的外皮剥去)。

(2)搓玉米(几个学生围成一圈,把玉米粒搓在塑料盆里)。

(3)背喷雾器(每个喷雾器灌了十五六斤水,五个学生一人背一个,同时不停地加压喷水)。

(4)手举刮板(将建筑工地刮白灰用的刮板高高地举过头顶,坚持5分钟)。

然后交流体验后的感受。

师:扒玉米什么感受?

生:扒玉米觉得手很疼。

师:搓玉米的同学,你们什么感受?

生:搓不掉,感觉手很疼,火辣辣的。

师:背喷雾器的同学,你们什么感受?

生:肩膀被勒得很疼,腰酸背痛,太沉了。

师:举起手拿东西的呢?

生:胳膊又酸又累,简直快不是我的了。

师:我们才刚刚做了五分钟,你们就已经叫苦连天。试想一下,让你们从事这样的工作一节课、一天、一年甚至更长时间,你们会有什么样的感受?

生:一定非常辛苦,太累了,我会受不了的。

师:我们的父母长年累月从事着这样的劳动,下面我们就来看一看父母劳动的真实场面。

播放录像。

镜头一:几位孩子的父母在高高的桌子上,一手持灰板,一手举刮板紧张地忙碌着,浑身上下沾满了灰尘和涂料。

镜头二:一位母亲在高过自己一头的玉米地里干活,手上缠着胶布,从这头干到那头,空旷的田野上只有沙沙作响的玉米秸作伴。

镜头三:天还没亮,父母就早早起床,爸爸做饭,喂鸡、鸭、鹅,打扫院子。妈妈钻进牛棚挤牛奶,一下、两下、三下……

镜头四:爸爸、妈妈在塑料大棚里不停地搬蘑菇,汗水顺着面颊流了下来。

当屏幕上出现自己的爸爸、妈妈的镜头时,孩子们异常兴奋,不由得脱口而出:“这是我的爸爸!这是我们妈妈!”

师:先请录像中有自己父母的同学来谈一下你看完录像的感受。

此时的学生们已被父母劳动的画面深深地打动了,面对平时很熟悉的场景,他们似乎想到了许多,也有许多话想说。

生1:画面中的那个刮大白的是我的妈妈。我的爸爸在几年前得了腰椎间盘突出,爷爷、奶奶岁数大了,不能干活,妈妈既要忙地里的农活,又要照顾爷爷奶奶、爸爸和我,还要挣钱养家。我感觉我的妈妈是太辛苦了,她是世界上最伟大的妈妈。

生2:画面上刮大白的也有我的妈妈,别人的妈妈都可以穿漂亮的衣服,而我的妈妈每天都要穿那挂满涂料的衣服(哽咽着说不下去了),我一定好好学习,不让妈妈再受累了。

生3:录像中掰玉米的那个人是我的妈妈。我家养着十多头牛,妈妈早晨四点多就起来给牛挤奶、清圈,有时候半夜还要起来给牛喂料,这已经非常辛苦了。但地里还有许多繁重的农活,春天捡茬子、平地;夏天除草、浇地,有时一个晚上都不回家。秋天掰棒子,妈妈的手裂着口子,缠着一层又一层的胶布。我感觉我的妈妈实在太辛苦了。

生4:画面中种大棚的是我的爸爸、妈妈。夏天,大棚里闷热,待在里面喘不过气来。冬天,大棚里面热外面冷,在大棚里出一身汗,出来浑身冰凉,特别爱感冒。而且我家还有一千多棵果树,身上被蚊子叮咬,起很多疙瘩。我一定要好好学习,报答我的爸爸、妈妈。

一句句发自肺腑的语言,感动了在场的每一位学生和老师。学生们流泪了,有的用双手捂住了脸,想尽力控制自己的情绪;有的伏在桌子上,双肩不停地抽动;一个小男孩紧咬牙关,泪水还是流了下来。好几位听课的老师都在悄悄擦去自己的泪水。一位老师事后说:她当时由眼前的情景想到了自己的童年,想到了自己操劳一生的父母,想到他们如今已经年迈、已经步履蹒跚,眼泪不禁夺眶而出。再悄悄地看看四周,其他老师也都用面巾纸暗自拭泪,个个红红的眼睛,酸酸的心情。

师:我们的父母虽然这样辛苦,但他们最大的愿望是……

播放课件,刚才出现的几位父母对子女说话的画面。

父母1:希望你好好学习,期末考个好成绩,爸爸多累都值得。

父母2:妈妈累点没有什么,只要你学习好,妈妈心里就高兴了。

父母3:我们起早贪黑地干活,就是希望你好好学习,成为对国家有用的人。只要你有出息,我们就是再苦再累也心甘情愿。

……

这些朴实的话再一次感动了每一位学生和教师,震撼着每一个人的心灵。有的人再次流下了泪水,发自心底地感叹着:多伟大的

父母!多伟大的中国农民!

师:此时此刻相信大家心里都很激动,很想对父母说点什么。老师帮你们用录音机录下来,下次开家长会时放给你们的父母听。

老师开始播放《烛光里的妈妈》、《母亲》这两首感人至深、意味深长的乐曲,乐曲所表达的情感进一步感染了学生,加深了他们的情感体验,引发了强烈的共鸣。于是,情感的“闸门”又打开了。

生1:爸爸、妈妈,你们辛苦了,我一定好好学习,不辜负你们对我的期望。

生2:爸爸、妈妈,你们这么辛苦供我上学,我以前没有好好学习,我很后悔。你们放心,从今往后我一定努力学习。

生3:妈妈,您那么累都是为了我,我还不听话,惹您生气,我以后再也不乱花钱了。

生4:妈妈,我长大后多挣钱,给您买漂亮的衣服,好好孝敬你。

……

师:日常生活中我们能做的有很多,只要用心,都能让父母感动、高兴、欣慰。

学生再次谈感受。

生1:我每天要早起一会儿,把小鸡端到院子里去,晚上再把它们端回来,妈妈 就能歇一歇了。

生2:我要把零花钱省来,给妈妈买一瓶擦手油。妈妈手上的裂口就会好一些。

生3:老师,我要把我的零花钱攒下来,给妈妈买一副好手套。

生4:我要自己检查作业,爸爸、妈妈干一天累活后,不用再为我的学习操心,就能早点儿休息了。

……

师:听了同学们的回答,老师非常感动,相信你们的父母听到后也会非常感动。父母会因为有你们这样懂事的孩子感到欣慰和自豪。老师希望也相信你们会做令父母、老师骄傲的好孩子。

最后出示课件:公益广告——为妈妈洗脚。课件开始的字幕是:“关爱老人用心开始”;结尾是:“爱心传递下去”。发人深省,意味深长 。

       下课的铃声响了。然而,老师和学生们的心情还酸酸的,久久不能平静,授课老师的话语不多,没讲什么大道理,却让同学们深深地体会到人类最伟大的父母之爱,唤起了他们对父母的感激之情、热爱之情。相信多少年后,他们都会记得父母那一双粗糙的带有老茧的手,记得父母那一双充满期待的眼睛;不会忘记给妈妈买漂亮衣服,不会忘记给爸爸捧上一杯热茶……

本节课在那些方面体现了新课程教学技能的得到了创新?

思考与交流:

首先是课题改得好,由“父母的疼爱”改为“父母的辛苦”,既增强了针对性又大大拓展了教育的价值。第一,使得教育的内容更加符合农村的实际,更加贴近农村学生的生活。第二,教育的意义也更加深刻。学生通过对劳动的亲身体验,通过父母劳动场景和殷切希望的再现,体会到了家长为自己做出巨大牺牲的那种父母之爱。这与原来教材中感受父母之爱的直接呵护和疼爱相比,要深刻得多。第三,学生亲身体验体力劳动,感受劳动对自己生存的价值和意义。这些靠父母体力劳动养大的孩子会自觉抵制那些轻视体力劳动的错误认识,会发自内心热爱劳动人民。这方面的教育作用也是原来课题所不具有的。

其次是课程资源开发得好。全部课程资源都来自学生的生活,学生们对父母的劳动已经习以为常、司空见惯。这堂课,使学生换了一个角度来关注父母的劳动,引起了他们的思考,使他们体会到那些平凡劳动中凝结着伟大的父母之爱,在灵魂的深处悄悄建构着对父母的体谅、回报、崇敬和关爱。这种认识只有在学生有大量亲身经历的基础上才能得到,可以断定,学生今后再目睹父母的劳动时还会不断地加强这样的感受和认识。

第三是教学方式得当。这堂课没有空洞的说教,而是通过体验和视听来拨动学生的心弦,激发学生的情感。首先是唤起人类最最基本也最最强大的亲情,所有的道德认识不是强加给学生的,而是建立在牢固的情感基础之上的。对于这堂课,学生会刻骨铬心的,也由此自觉地萌生了孝敬父母的这一道德行为的需要和愿望,真正实现了在情感基础上“知情意行相统一”的教育效果。

六、互动  交流  学习

我的培训感悟

 

          及

 

校本培训的设想

对如何有效的组织校本培训的共识:

根据本册培训教材的特点和学校教师的专业成长需要,要以培训方式多样化促进教师互动生成,提高培训的有效性。 应体现“坚持问题驱动,强调教师互动,突出课例引领,注重反思提升”的校本培训理念。 可采用点线面相结合的培训方式,因校制宜,灵活操作,使教师快速、有效地学习,而且自觉地投入到学习之中。

(一)以面为主的“互动生成式”培训

      “互动生成式”培训:由一名教师主讲一个案例,其他教师们可以随时提问,随时发表见解,其目的与功效有四:

      1、一个教师就是一个智慧个体,每个个体都能发光发热,但形单影只不足于相映成辉。通过互动式校本培训,敦促教师围绕着培训主题,认真思考,进行思维碰撞,引发脑力激荡,产生思维火花,并在认真审视自己教育教学行为的基础上,提出各自见解,提升教育理念,挖掘思想深度,扩大思维空间,加强教育教学管理水平。

      2、强化教师的通达能力也是“互动式”培训的重要目的。面对学生丰富多彩的精神世界,有些教师觉得很难把握学生的思想动态,也很难找到恰当的、学生欢迎的案例与学生分析分享。于是,可以通过“互动式”校本培训,帮助教师寻求教育资源,同时能主动、有效地与教育实际相联系,提升教育水平与能力。

      3、教师虽然每天在进行着各种各样的讲演,但许多教师面对同行、领导,还是缺乏一定的自信心,不善于表达。于是,通过长期的“互动式”校本培训,增强教师自信心,培养教师敏锐的思维能力和丰富的表达能力。

      4、很多教师在平时教育教学中积淀着一些教育教学中的困惑,当这些困惑不能通过有效的途径释放、解惑时,严重的会影响教育教学。于是,通过“互动式”校本培训,使领导能及时了解教师的思想动态、教育教学上的困惑等,并在这基础上营造积极进取的舆论氛围,进行有能高效的调控管理,构建团结和谐的学校文化环境。

(二)线面结合的“诊断反思式”培训

       每一名教师既是培训者,又是被培训者,这应该是校本培训的重要理念。“诊断反思式”培训可以由某学科推荐一名教师上一堂研究课,全体教师参加听课活动,课后,各学科分组讨论,讨论的内容一般由两个项目构成,第一,研讨该课的优劣;第二,研讨该课对本人及本学科的启发。这样,使每一位教师同时担当了培训者和被培训者的双重角色。这种培训方式有以下几点优势:

      1、每个教师的知识和能力都由实实在在的经验构成,如果这些经验通过教师自己的反思,必能转化为新的、更多的知识,这应合了现代教师专业发展研究理论:经验加反思等于教师的专业成长。所以,在校本培训中,构建实情实景的课堂教学,使各个教师随时提取自己的教学经验,对课堂教学实际情境进行有效的判断,与自身教育经验相联系所作出多视角、多层次的分析和反思,主动获取信息,提高解决教育教学实际问题的能力和自我反思的水平,促进知识重构与能力发展。

      2、通过讨论,又促使教师自觉地立足于学校,立足于各自学科,在自我学习的基础上,以教育教学活动为思考对象,对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究方法,产生自己的教育管理,提高了理论水平。

      3、由学校构建的统一内容的课堂教学情景,仁者见仁,智者见智,各抒己见中蕴含有许多真知灼见,使得培训的质量大大提高。正如肖川老师所言:“当只有一只夜莺在歌唱,别的夜莺都被割掉舌尖的时候,这只夜莺的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。当只有一个人在写诗,别的诗人都被捆住了双手的时候,这个诗人的诗再出色,也只是撒旦的诗篇。”所以,在培训中培训者和被培训者的自由表达会丰富校本培训内容,而且校本培训中教师们将体验到统一主体中不同论点下思维碰撞的快乐。

(三)以线为主的“课例引领式”培训

 

        随着课程改革的不断深入,“科研兴教(校)”已形成共识,教师教育科研意识逐步增强,所以,我们在培训的过程中要充分利用这一资源,以各课题组活动为主线进行专题业务培训,其目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从课例收集、撰写、分析到总结反思,形成课题。围绕通过实践形成的课题进行行动研究、撰写研究报告、推广研究成果。每一个环节都需要参与课题研究的老师去学习、去思考、去研究,而其过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时,通过课例(题)研究这个切入点,可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展,激活学校整体工作。

(四)点线结合的“师徒结对式”培训

 

           这种培训方式比较适合于青年教师群体大的学校。在组织校本培训的过程中,要充分利用学校优质师资将“新教师”与“老教师”结成对子,可以让新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层理念,从模仿老教师问题解决的过程中体会老教师的思维,最终形成个性化的教学风格。这种老教师与新教师的“一帮多”,“一带多”活动,可以产生优势互补,共同提高之功效。

形成教、学、研、训一体化

教——课堂教学(新课程教学)

学——自学研修教材等

研——教研活动,教科研工作

训——校本研训

紧密结合日常教育教学工作

以有指导的自学为基础

以教研制度为依托

以组织活动为载体

总之,在组织校本培训中,我们大家要不断探索和创新,不仅要关注到“校本培训”的校本化,同时还要关注其实效性,使培训者与被培训者双重主体真正互动起来,将“校本培训”真正与“有效”链接起来,将培训与教育教学科研活动紧密结合起来,卓有成效地提高全体教师的业务水平和理论素养,闯出了一条适合本校发展的校本培训之路。

让教育充满研究,

       让研究充满思想,

               让思想充满智慧。

结束语

 

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