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钟志农:心理健康教育的的理念做好班主任工作

时间:2016-10-31 16:13:33    浏览数:

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用心理健康教育的理念 做好班主任工作

浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心    

钟志农

0571-63346611(办)  63333366(宅) 

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一、用心理健康教育的理念 重构班主任的学生观

1、相信每一个学生都是本性向善的。

      ●罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求

和动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个

人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适

应不良的人也同样如此。

2、绝对地尊重每一个学生

   ●人的心理健康水平的维持,主要是以人的

中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的

需要的满足为前提条件的。

    必须加强对学生的人文关怀,注意满足学生

在成长过程中最基本的发展性需要。

●尊重不仅是一种教育理念,更是一种教育行

为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一

言、每一行,不可恣意妄为。

    例:琪琪的心病

          

           一个差生的来信

           一个遗憾

        哑巴与洗嘴   打耳光

           罚抄作业     黑板前的训斥

           划圈罚站     胶带封嘴

不尊重学生的常见表现——

        1、情绪失控

        2、恶言相向

        3、侮辱人格

        4、态度粗鲁

        5、小题大作 

        6、神情冷酷

        7、杀一儆百   

        8、唠唠叨叨

        9、咄咄逼人

      10、处事专断

●尊重的前提是理解,理解的前提是倾听

和沟通。班主任应该“蹲下来”,用一颗童心去

聆听学生的心声,用青少年的视野看世界,用

学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。  

     例:一位高中生的自诉(后)

例:一位高中生的自诉——

    “我觉得最困难的是进入高中后,学习精力

一直很难集中,非常敏感,一点小小的事情都

要想上好久,以致于上课效率差,反应也越来

越迟钝,思想浑浊,对学习渐渐失去了兴趣。

有时候看到自己不会做的题目,同学都做出来

了,就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自

拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边

做一件事,一边想一些锁事,到后来自己做错

了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下

降……”

值得注意的是学习困难在许多时候还会引起

人格上的偏差,并造成恶性循环——

    “……对于一些比较好的同学,我通常会忍不

住地忌妒,不自觉的跟他们比较。都以像敌人的

眼光看待同学,对生活很消极。而且脑子会陷于

一些幻想,很不现实。这种心理障碍已从入学持

续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样,

极度的困惑和难受。我很担忧,因为期末考试就

快要到了,我还是处在这种困境当中,我真不知

道怎么办才好。”

我常常想,当一个人生活各方面都无法获得归属与

安全感时,那种无根而漂浮的感觉,很可能就直接或

间接地决定了他的人生取向。静思之中,我只觉得内

心的绞痛,又有那深沉的惋惜和遗憾。

                                             ——林孟平博士

●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发

展的潜能,才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适

时引导”,努力张扬学生的向善本性,变“他律教育”为

“自律教育”。

     “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为

基础。

      “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的

“泛政治化”倾向。 

   “适时引导”,是指从认知和行为两方面对学生加以

及时的引导。

    例:老师,我恋爱了 (中学)

       胸中有鲜花,满目皆鲜花 (小学)

尊重学生的基本要求——

       1、表达理解

       2、平等商讨

       3、避免争论

       4、禁绝体罚

       5、注意倾听

       6、给人面子

       7、就事论事

       8、口有遮拦

       9、引导自律

      10、提供帮助

3、接纳学生的差异。

    ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境

(包括教育)的共同作用。只有理解学生的差

异,才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理

解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育

观念最大的区别所在(“差生”实际上是差异的表

现,“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全

面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”)。

●但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊

重的态度,而是表示着某种歧视。

     截至2000年,在中国现有的3亿学生当中,被全

国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这

个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总

人口。 

    对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面——  

      一是在座位安排上歧视“差生”。

      二是在课堂提问上歧视“差生”。

      三是在作业批改上的歧视。

      四是在班级活动安排上的歧视。

      五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。

           六是分班上的歧视。

又如:学习障碍本来是人的发展过程中差异性的

正常表现,但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的

现实环境中,学习障碍往往成了  “选拔——淘汰”教育

的重要标准。  各种名目的  “快班——慢班”、“实验

班——平行班”、“奥赛班——普通班”,从初一、高一

开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起,

这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自

尊心,使他们坠入痛苦的深渊,并引发出一系列的心

理问题或心理障碍。

●学校应试教育压力的直接承受者是教

师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去

常态下本来可以保持的教育理智,抑制他们

原本潜能无限的教育智慧,并使他们在学习

障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而

所有这些,又必然通过教师的教育行为和态

度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛

盾,使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。

●可见,除了少数学校和少数“幸运者”之外,学

习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他

们本来应该是“紧急接受援助者”,但在现实生活中他

们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一

群。在一些中学、特别是初级中学里,这一个群体的

数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可

能爆发的心理危机,使他们自身的人格发展方向变得

更为不可确定,而且会引发许许多多的行为障碍甚至

是青少年犯罪案件,给学校的教育教学秩序及育人工

作的实效性带来不少负面的影响。

● 所以,“接纳学生的差异”在操作上的含义就是

要绝对地尊重后进学生的人格,要倾听后进学生的内

心的困惑与苦恼,要给后进学生以更多、更及时的理

解、关爱和帮助。

    一句话,接纳学生差异就是善待后进学生。

   

      例:他真是“朽木不可雕”吗?

4、用发展的眼光看待学生。

    ●学生是处于发展中的个体,是逐步走向成

熟的个体。他们今天出现的问题,都是发展中、

成长中的问题。因此,不必恨铁不成钢,也不可

操之过急。

●马斯洛认为,人的本质中有一种发展的趋

势,如果有良好的环境和教育条件,以及自我实

现的强烈需求,人的才能将发展到前所未有的高

度。

    所以,要相信每一个学生都是愿意学好的,

每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发

展的可能性,都蕴藏着巨大的发展可能性。

● 但是,任何一个正常学生的发展总要经历一个

过程,在发展的速度、最终达到的水平上也是千

差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生,静

止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异

样的眼光中,那些“差生”将永无翻身之日,甚至会

使他们终身失去上进心和自信心!

二、用心理健康教育的理念 构建全新的师生关系

1、 师生关系是班主任工作的生命线

  ●师生关系是一种教育与被教育、管理与被管理的

关系,这种关系本身就是一组矛盾,处理不当就会发

生冲突。

    师生关系处理不好,其直接后果一是导致学生心

理压力急剧增加,如果得不到及时调控,就会影响学

生人格的健全发展;二是导致教师威信下降,甚至是

威信丧失殆尽。可谓两败俱伤。

     例:他把语文当死敌

2、要提高班主任工作的实效性,就应该注重建

立起民主、平等、和谐的师生关系,借鉴心理健康教

育的理念、方法与技巧,增进师生心灵沟通,创设一

种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。

     ●教育者与受教育者的关系,实际上是一种人与

人之间的沟通关系。

   ●班级工作的效绩之大小,说到底取决于教师与

学生沟通的效能。

   ●能否有效地化解学生的心理问题,能否有效地

预防恶性事件的发生,在很大程度上也取决于教师与

学生沟通的意识及技巧。(例:4·14事件  2、我的女儿)

●必须引导班主任及全体教师学习师生沟通的

艺术,努力克服过去在管理教育学生过程中习以为

常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说

教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意

积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法,而

代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、

同感、倾听等理念、方法与技巧,努力创设一种有

利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。

       例:“顶嘴”的分析——这是100年前的陈腐的教育观念

                                             顶嘴也是学生要求沟通的权利

                                             想一想:学生为什么顶嘴?

3、班主任应积极参与心理健康教育,特别是要积

极尝试开设班级心理辅导活动课,通过在与学生的交

流、对话、辅导过程中去感受学生的情感体验和认知

方式,从而提升自己对教育规律特别是育人规律的感

悟能力及师生人际交往水平。

●研究学生心理发展规律,按照学生的心理特

征和成长规律去教书育人,是每一位教师、特别是

班主任的本分与天职。

    ●从本质上说,心理健康教育是一种育人理

念、一种育人态度、一种育人方式。  

     ●作为一种教育理念的心理健康教育,要求学

校所有教育工作者特别是班主任必须按照心理健康

教育的理念调整自己的工作方式和工作态度。  

    案例分析:令人头疼的高华

                一个爱说谎的孩子

三、用心理健康教育的理念 改进班级管理艺术

1、不仅要在班级工作中注重解决学生的思

想、品德、行为规范等问题,而且要注重学生个性

心理品质的塑造。

    例1:录像片断:自我形象设计

    例2:录像片段:走近父母

    例3:录像片段:自行车翻倒之后

2、不仅要关注学生问题行为的表面现象的转

化,而且要关注学生问题行为背后的心理层面的调

整。

    例1:偷看黄色书刊的严超

    例2:12岁女童偷窃成癖

3、不仅要强调法制、道德、纪律、规章制

度对学生的管理与约束,而且要强调学生的自我

认识、自我体验、自我控制与自我向上; 

   例1:迷恋网吧、游戏机问题  

    录像:我喜欢

    例2:少女怀孕问题

    录像:穿越情感的风暴

4、不仅要注重运用德育过程中的教育、说

服、榜样、激励等传统手段或方法,而且要注重

运用心育过程中对人的尊重、理解、同感、沟通

等辅导的技巧或原则。其中,最基本的是沟通的

技巧:

   ●沟通技巧⑴  用语言或非语言的信息传递尊

重学生的基本态度——

          平行面对学生;       保持视线接触;

          采取开放姿势;       微微倾向学生;

          保持轻松微笑;       注意声调语气。

        录像片段:长大的感觉  8:33--17

●  沟通技巧⑵用认真倾听来表达对学生的理解

和同感,并获取来自学生的重要信息——

           主动表示倾听;      

           表情全神贯注;

           用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应;

           尽量不打断学生的叙述;

           不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现。

          录像片段:赢得更多的朋友 7:29

● 沟通技巧⑶  用鼓励、称赞和接纳,表

达正向信息,为每一个学生提供积极的情绪支

持——

 

     常用鼓励和称赞,来创造一个温暖和信任的

教室气氛。

     必要时为学生提供疏泄消极情绪的“出口”。

     理解每一个学生必有其生长中或发展中的问

题,接纳学生的不完美,并及时为他们提供建议

和帮助。

结语

本质上,辅导是一种精神、一种态度、一种方式

或一种媒体。凡是教育工作者,都有辅导的责任,尤

其是与学生接触最多的导师,更是辅导的中坚,是决

定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到

学校,到下午三、四点钟学生放学回家,孩子们一天

中最重要的时刻,都掌握在教师的手中。教师可以决

定孩子在一天中的快乐或不快乐,这一天过得有意义

或没有意义。

                                   ——台湾师大吴武典教授

教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨,教师

是学生的守护神或摧残者,这全在教师的一念

之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关

怀,会让学生心田普降甘霖,会让教师的福田

日益丰收,会让教育的园地充满欢乐,惟有教

师能创造学生、自己与教育的奇迹。

                       

                          ——台湾学者  李坤崇教授

有一句耳熟能详的名言,叫做“教师是人类灵

魂的工程师”。其实,“灵魂”是一种虚无缥缈的空

灵世界,只有人的心理活动无时无刻不与生命同

在。

       人的 “灵魂”既无法设计,也无法塑造;而人的

“心理活动”却不仅有可循的规律,而且有无尽的发

展。

       一个优秀的班主任,一个优秀的人民教师,一

定是一个优秀的“学校心理学家”,他生活在学生的

内心世界中,并且与学生的心理发展历程一路同

行!

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